试论赫尔巴特的兴趣观及其课程理论

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1、2011年9月湖北第二师范学院学报Sep．2011第28卷第9期JournalofHubeiUniversityofEducationV01．28No．9试论赫尔巴特的兴趣观及其课程理论高微(陕西师范大学教育学院，西安710062)摘要：本文重新解读赫尔巴特的兴趣观，深入分析了兴趣的主动性、多方面性和统一性，并注意挖掘其理论中的积极因素，以及与其他课程理论的相关性，以便为我国的课程改革提供有益的借鉴。关键词：赫尔巴特；兴趣观；课程理论；课程改革中图分类号：G423文献标识码：A文章编号：1674~44X{2011)09-00101-03作者简介：高微(1984一)，4r(蒙古族)，内蒙古兴安

2、盟人，硕士研究生，研究方向为比较教育学。约翰·弗里德里希·赫尔巴特(JohannFriedrich是在这一方面而不在其他方面培养自己，他就一定越Herbart，1776—1841)是19世纪德国著名的教育家，是以习惯的心理曲解一切其他的印象；而多方面兴趣同时也是著名的心理学家和哲学家，被誉为“教育科并不是对许多事情都浅尝辄止，它是许多专心活动通学之父”。在长期的教育实践和理论探讨的基础上，过审恩活动加以联合起来的，使相互排斥的多种专心赫尔巴特明确提出把教育学建成为一门独立学科的设活动得以统一。想，同时为此积极地做出了巨大的贡献，提出了一个较赫尔巴特认为，培养多方面的兴趣是获取广博知为完整的教

3、育思想体系。赫尔巴特的教育思想十分丰识的基础。他根据兴趣的心理状态，将多方面的兴趣富，影响也极为深远，从19世纪后期开始，其教育理论划分为认识和情感两个部分，共六种，并据此设置相应得到了广泛的传播，不仅对德国乃至欧洲的教育产生的课程。第一种是观察、认识自然界及周围环境个别了深刻的影响，对美洲(尤其是美国)的教育，对亚洲现象的经验的兴趣，是试图观察和认识事物到底“是如日本、中国等国的教育都产生了广泛的影响。兴趣什么”的兴趣，设置了物理、化学、地理等学科。第二是贯穿赫尔巴特思想的一条线索，明确兴趣在他整个种是思考事物“为什么”的思辨兴趣，设置了数学、逻思想中的地位，可以帮助我们更好地理解赫尔巴特

4、的辑学、文法等学科。第三种是对事物产生美丑善恶评课程理论体系。价的审美兴趣，设置了文学、歌唱、图画等学科。以上一、赫尔巴特的兴趣观三种被称为“自然的”或“认识的”兴趣。第四种是“把1．兴趣是主动的同情传人别人的感情之中”的同情兴趣，是对一定范赫尔巴特认为，“所谓‘兴趣’，是心理上的积极活围的人的感情，相应地设置了外国语、国语等学科。第动，也意味着自我活动，是人的意识的内在动力，是同五种是对社会、对本民族和全人类同情的社会兴趣，设‘漠不关心’相对立的。”【可以看出，兴趣是一种积极置了历史、政治、法律等学科。第六种是宗教兴趣，设的、内在的活动和主观体验，是一种对所学事物保持有置了神学学科。此三种

5、被称为“情感的”兴趣。由此，高度吸引力和高度注意力的内部心理状态。“有兴趣赫尔巴特将课程体系同培养多方面的兴趣紧密结合起的东西对我们心理具有吸引作用，并由于这种作用，使来，为兴趣培养搭建了平台，保证了多方面兴趣的他突出于其他表象之外。”[2】也就是说，兴趣带有积极养成。的内部倾向，即主动性，有主动地探索的欲望和需求。3．赫尔巴特兴趣的统一性同时，赫尔巴特又明确指出，并不是所有的兴趣都应得赫尔巴特兴趣学说是以观念心理学为理论基础到激发，只有那些符合教育目的、顺应教师指导方向的的，儿童成长的过程就是其新旧观念相互制约或融合兴趣才会受到重视并得到进一步的引导。的过程，不同观念在不同时间由于力量强弱

6、不同或显2．赫尔巴特兴趣的多方面性露、或退让、或同化、或融合，并由此形成统一的整体即赫尔巴特认为，教育只有通过培养兴趣，才能达到“观念团”。兴趣的统一性是以观念团为前提的，是多教育的最高目的——道德。培养兴趣并不是指培养单种观念通过审思汇合而成，即多方面兴趣的融合。虽方面的、分散性的兴趣，而是指培养和谐的、多方面的兴趣。他认为，单方面兴趣的危害在于，由于一个人越收稿日期：2o11—0r7一o7·101·然赫尔巴特把兴趣比喻为“多面体”，认为兴趣具有多更倾向于伦理和社会方面)，这是教学活动赖以进行方面性，但同时他又进一步指出仅仅注意兴趣的多方的基础。另一方面，与卢梭不同的是，赫尔巴特认为，面性

7、还不够，由于多方面性的兴趣之间完全有可能是儿童早期的经验并不是完美元缺的，这种经验往往是互相对立、相互冲突的，这不仅有损于学生完整人格的分散的和杂乱的，因而需要教学加以补充和整理。在形成，而且不能促成学生全面、和谐的发展。因此，兴此基础上，赫尔巴特指出，课程的内容必须与儿童的日趣不仅应是多方面的，而且应是均衡统一的。“虽然常经验保持密切的联系。而真正符合这种需要的则是兴趣的各种方向是形形色色地分布开去的，就像