教态和心态调整的艺术

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1、教师教态的艺术教师的教态是指教师的仪表风度，它既包括教师的外在形象（容貌、举止行为、穿着打扮等），也包括教师在日常行为中反映的内在思想、道德情操、文化修养等。教态是一种无声的语言，是通过表情、手势、姿态、眼神等不同变化来表情达意。一、教态的概念1、仪表美仪表是指教师的外表，包括衣着、容貌、发型等。教师的仪表必须与其性别、年龄、肤色特点、个性气质等相符合，更要与职业特点相符合。具体来说教师的仪表要遵循以下几个要求：一是符合审美要求。从审美角度分析，就要求教师的仪表要整洁、大方，使学生赏心悦目，得到一种美的享受

2、。二是符合职业要求。要求教师仪表既不能追求时髦，又要不落俗套。如果教师经常浓妆艳抹，打扮得花枝招展，一定会引起学生的反感，得不到学生的尊重。三是符合学科特点。如思想政治课是一门相对严肃的学科，所以，仪表要注意端正、庄重。从心理学角度分析，教师仪表整洁，心理上会感觉更自信、更有朝气。二、教态美的构成2、仪态美教师的教学仪态是教师素质、修养和精神内涵的审美展示。一是要大方得体，稳重大方、自然从容。教师的一举一动都必须优雅得体、潇洒大方，处处给人以美的姿态。二是要和蔼可亲。教师的教学态度要和蔼可亲，尊重每个学生，

3、提问时要和颜悦色，并报以热情和期待，启发诱导时耐心细致、循循善诱，对学生的批评要从善意出发，和风细雨，严而有度。3、姿态美在课堂教学过程中，教师不时要表现自己对学生的态度，除了有声语言外，很多时候都要用姿势这种无声语言来表达。面势语一是表示兴趣，表现状态是眉毛微微上扬，双眼略略张大，口部微张，嘴角略上翘呈微笑状。二是表示满意。三是表示亲切。表现状态是双目微眯，嘴角微翘，面露微笑。四是表示严肃。表现状态是眉毛微皱，双嘴紧紧抿在一起，眼睛睁大。眼势语。眼神是最富有表现力的表情。教师的眼神是“此时无声胜有声”，对

4、受教育者来说是“心有灵犀一点通”，真可谓“相看不用语，心意眼中来”。具体说来，眼势语分为环视和注视两种。教师的目光要亲切、温和，与学生保持平视，不能斜视或久视某个学生，使其产生一种教师轻视或憎恶自己的错觉。教师的笑容应该是庄重里透着自然，微笑里含着慈爱，使学生产生亲切感、威严感。手势语手是人体中强有力的表情器官。手势可以描摹复杂的事物状貌，传递丰富的内部心声，表达特定的含义。常用的手势语有指势语，如翘拇指表示肯定和赞扬，还有掌势臂势语，如抬手、鼓掌等。教师的手势，位置和次数一定要适当。只有当需要突出教学重点

5、或难点时才能使用。因此，教师的手势语不宜使用过多，以免让学生产生轻浮、泛泛的感觉。此外，教师的手势一般都不要高于头、也不要低于胸，否则会产生滑稽可笑的感觉。三、教态美的作用1、激发学习兴趣教师的教态庄重和谐、美观大方，力争举手投足都能给学生以美感，可以激发学生的学习兴趣。教师的手势语是教态美在三维空间的延伸，恰当的手势语，可以把学生带入“角色”，比如在小结邓小平理论的历史地位时，用手势来表示，伸出大拇指表示一个理论精髓，再伸出食指表示两个历史飞跃，然后伸出中指表示“三个有利于”，再伸出无名指表示邓小平理论发

6、展的四个新方面，同学们轻松地掌握了这部分内容，并觉得兴趣盎然。2、沟通师生情感教学中要利用教态美的力量，打破学生种种心理压力，营造自然和谐、平等融洽的课堂气氛，从而主动地接受教育，达到“亲其师，信其道”的目的。例如，在要求学生回答问题时，教师身体微微前倾，用这种姿势表明对学生的兴趣，使学生感到老师平易近人，增加了对教师的亲切感，从而对老师的教学内容产生兴趣，有助于接受和理解新知识。3、培养学生情操马卡连柯说：“从口袋里掏出揉皱的脏手帕的教师，已经失去了当教师资格”。因为学生往往把教师看做是知识的化身，高尚人

7、格的代表，模仿的对象。可以说教师在课堂中的无声语言，甚至一个眼神，一丝微笑，都可能起到强化或改变学生的道德观念、学习态度和行为习惯的作用，使他们终身受益。教师在上课时，仪态稳重自然，举止落落大方，学生也能自觉不自觉地注意自己的仪表仪态，培养了学生良好的情操。1、表情一个教师的喜怒哀乐，都通过面部表情体现出来，表现得恰到好处就会收到良好的效果不受学生欢迎的表情有以下几种：“威严型”：面部表情过于严肃，板着面孔，不苟言笑，这样必然使学生产生惧怕心理，由此对教师惧而远之。“疲倦型”：课堂上有气无力．精神萎靡不振，

8、呵欠不止，使学生松懈倦怠。“呆板抑郁型”：带着忧郁或呆板、拘束的神情，会使学生感到压抑，兴趣锐减，感到上课是一种痛苦。四、教师教态存在的问题2、目光目光的接触是非语言沟通的主要信息来源，错误的目光顺向有以下几种：“走马观花”：四目交往才会让双方感到心灵的相互碰撞，达到心领神会的境界。教师不能把目光在学生中间扫来描去而没有真正注视任何人。“视而不见”：有些老师讲课时根本不正眼看学生，他们要么盯着教案不放，要么望着天