听课评课标准

《听课评课标准》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、①、教师方面的课堂观察要素：教师方面的课堂观察要素包括哪些方面呢？应包括教材整合、教学设计、教学方法、教学活动、教学机智、学习监控、教师语言（指示语、提问语、评价语、过渡语、总结语等）、板书设计、媒体运用、情感投入等要素；这些要素在需要观察我们的老师时，都可以从中选其中一个活两个要素作为观察点去观察。②、学生方面的课堂观察要素：又包括哪些呢？应包括学习方式（自主、合作、探究等）、学习方法、学习状态、思维表现、学习习惯、学习行为、课堂气氛、学习效果等要素。这些要素在我们观察学生时，也可以从中选取一个或两个要素作为观察点去观察。如何从学生“学”的角度来

2、评课基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流的能力。”由此可见，必须转变学生完全接受式的学习。所以，课堂教学应该以学生的学习为中心，通过创设富有情趣的教学情境组织学生参与学习活动。我们在全面评价课堂教学的时候，必须抓住其中主要的问题——学生是否主动参与、学习过程是否有效。听评课时应重点关注学生的以下几种状态。(一)看学生的情绪状

3、态学生的情绪状态直接影响着教学效果，如，学生在课堂上的情绪是否饱满，学生是否保持良好的注意状态，学生的学习兴趣是否浓厚，学生热情是否高涨等。如果一堂课中学生对知识的渴求始终保持着较高的热情，那么，这堂课中师生之间必能形成良哿的氛围，情感双向和谐交流，从而达到教学共振。(二)看学生的活动广度学生的活动广度可以从以下两方面来理解：一方面是指学生的每一种感官都能积极、主动地参与到教学活动中来，一堂课中我们要关注学生的全面发展，不仅仅是他们的渎、写、算能力，还有观察能力、情感体验等方面的全面发展。另一方面是指学生的参与广度，如学生举手答题率达到80％以上；

4、学生围绕问题举手答题率占总共答题60％以上；学生小组活动率达90％以上等。(三)看学生的活动时问学生的活动时问即看一堂课属于学生自己的时间究竟有多少。传统的教学是“灌输式”的教学，学生被动地接受学习内容，很难有自己发挥的空间，而以主体发展为价值取向的课堂则恰恰相反，它鼓励学生拥有较多的自主学习，这样就可以发展学生的自主学习能力-还有助于小组学习的开展和合作学习的实施。(四)看学生的参与方式看学生的参与方式是否多样。如，独立学习、集体讨论、小组学习、动手操作等。一堂课学生的参与方式可以是独立学习，可以是小组学习，也可能是多种的混合。这样既可以形成良好

5、的课堂氛围，又可以促进学生的多种能力的协调发展。(五)看学生的参与品质学生参与教学活动的品质是极其重要的，它是价值观的显现。具体表现如下：学生是否善于倾听，理解他人的发言，并能及时抓住重点；学生能否很好地与他人沟通；学生是否具有问题意识，能质疑发问，发表不同意见；学生是否具有较强的动手能力等。(六)看学生的活动认知水平评价一堂课的成功，一项重要的标准是看学生的认知活动水平。传统的课堂是接受式、再现式的认知活动，是低水平的认知活动；现在的课堂应该是高水平的认知活动，即发现式、探索式的。(七)看学生的参与效果教学效果是评课的最有力的一点，具体看教学效果

6、应从以下几点来看：95％以上的学生通过努力达到合格的教学目标；学生通过学习，是否形成了能力发展趋向，是否得到了学会学习能力的发展；学生具有较强的学习主动性等。新课程评课是依据现代教育评价理论，在一定观念指导下，对课堂教学活动状态和价值所进行的判断。理念是判断标准的内核，标准则是理念的外显，二者互为表里，不可分割。因此，在评价的具体实施过程中，评价者首先要有对评价理念的体悟和认同，否则，即使是同样的评价标准，不同的理念也会产生迥异的评价结果。怎样去听课   教师听课应该按下面三个步骤来进行。 1、课前要有一定的准备工作 俗话说，留心天下皆学问，教师要

7、想听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点准备工作。打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把这部分知识熟悉一下，并设想自己教，该会怎样做，以便听课时有个对比。 ① 熟悉课程标准，充分把握教材 做到“三准一活”：对学科教材体系和教学内容认识准，对教材重点、难点把握准，对课后训练目的要求掌握准；一活是灵活地看教师组织和选择教法。 ②学习和掌握有关学科的教改信息。（新的知识，新的方法，新的理论） 2、听课中要认真观察和记录 教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环

8、节和教学方法。教师要一边听，一边观察思考。既要看教，又要看学，看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，