把学习经历转化为学习

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1、把學習經歷轉化為學習課程發展議會主席高彥鳴教授新高中課程已於今年九月開始推行。新高中課程是新高中學制的重要一環，旨在培育本港中學生全人發展，並鞏固他們終身學習的基礎。新高中課程包括三個組成部分：四個核心科目（其中一科是通識教育）、兩個或三個選修科目、以及「其他學習經歷」。「其他學習經歷」包括德育及公民教育、社會服務、藝術發展、體育發展、以及與工作有關的經驗。學校以不少於15%的總課時（約405小時），為學生提供「其他學習經歷」，讓他們參與多種不同的活動，從而培養重要的技能及態度。「學生學習概覽」是用以

2、支援推行「其他學習經歷」的工具。「學生學習概覽」可透過不同方法(包括學習歷程檔案)建立，基本上撮述學生曾參與的活動（包括「其他學習經歷」及校外活動）和取得的成就。不過，「學生學習概覽」不應只是一張載列活動資料和獎項的清單。學習經歷是學習過程的開始，學生必須經過深入或批判性的反思，才算真正學習。杜威(JohnDewey)曾說過：「經驗加上反思，等如學習。」就我所知最近便有一所中學，他們的教師鼓勵學生分享學期中最珍惜的「其他學習經歷」，藉此逐步建立學校的反思文化。校內任教的鄭老師說：「我很開心能透過『我最

3、珍惜的一次其他學習經歷』活動，分享學生的學習點滴，見證他們的成長。從學生的分享中,我發現他們都很回味當中的經歷和學習，並透過反思再次肯定這些經歷對他們成長的意義及重要性。此活動亦成為了學生更積極參與不同學習經歷的推動力。」有一點是學生、教師及家長必須特別注意的。「其他學習經歷」旨在擴闊學生的整體教育經歷，而「學生學習概覽」的重要目的是協助學生培養反思的習慣，因為反思是學習過程中必要的一步。雖然各大學會考慮在收生時以「學生學習概覽」作為參考文件，但這不應是學生參與「其他學習經歷」及建立「學生學習概覽」的

4、推動力。例如另一所中學在本年九月初舉辦學生培訓工作坊，讓學生透過一1些學習活動掌握自已的夢想，並反思需要改進的地方，藉此調動他們參與「其他學習經歷」和引發他們建立「學生學習概覽」的內在動機，推動他們更投入學習過程。因此，最能發揮效用的「學生學習概覽」要具有進展性的特質，即學生在建立概覽的過程中應有正面的成長，並在自己的概覽中顯示有關的轉變，而不單是記錄他們所做過的事情。學校應鼓勵學生自主地建立自己的「學生學習概覽」，並以此作為工具，「說出自己的學習故事」。要好好地「說出自己的學習故事」，莫過於透過深入

5、或批判性的反思。何謂深入或批判性的反思﹖把經驗記錄下來只是第一步，進一步是把經驗轉化為有意義的東西，與學生已有的知識連繫起來。只有這樣，學生才能內化所學，在新的情境轉化應用。在整個深入反思的過程中，學生需着重調適或自我調節學習。深入或批判性的反思不會自然而然地產生，必須透過學習才能掌握。現時不少學生(不論他們是中學生還是大學生)無法說出從經驗中學到什麼，而這個事實，僱主在面試時往往都察覺得到。為協助學生培養反思的能力，我所任教的大專院校，過去便曾為學生舉辦關於反思能力培訓的工作坊，讓學生可以從參與活動

6、的過程中有所得着。教育局課程發展處貫徹把學習經歷轉化為學習的精神，一直不遺餘力，協助學校發展「其他學習經歷」和「學生學習概覽」，舉辦各類專業發展課程，以及建立專業發展網絡。此外，課程發展處還會繼續向所有持分者，包括學生、教師、家長及僱主，傳達有關「其他學習經歷」和「學生學習概覽」的目的及價值所在的正確訊息。那麼大學收生時，會否以「學生學習概覽」作為考慮？我希望會，但一定要以不死板和不量化的方法。倘若全人教育的理念是要識別和培養學業成績以外的特質，那麼，在甄選的過程中必須加入非量化的元素，例如個別面談。

7、內容簡明扼要的「學生學習概覽」，不論在甄選過程或面談中都甚具參考價值。不論大學的具體做法如何，中學生必須對「其他學習經歷」和「學生學習概覽」抱持正確的態度，這一點至為重要。新高中課程下首批學生將於二零一二年入讀大學，他們身處大學環境之中，既可接2受全人教育，又有很多活動為本的學習機會。到時，他們已屆成熟，應可自行作出明智的決定，按照自己心中的意願參與活動，並且完全由自己監察學習及進展。這畢竟是教育改革背後的精神所在。3