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1、上海高教研究当代西方大字课程设计膜式评析华东师范大学戚业国山东莱阳农学院刘光亮当代西方大学课程设计的理论可谓千姿百态,把各专业共同的科目按设计者的标准判断作为丰富多彩。但仔细分析,几乎所有的课程设计都可大学教育价值等级最高的课程,由此构成大学课程、,。以归为三种基本模式学科中心设计学习者中心的共同要素即普通教育成分这就是大学课程中设计、间题中心设计。这三种模式基本概括了当代的常量—全体学生必修的科目公共。。,,西方大学课程设计的各种流派及其基本思想本文必修课除公共必修课外就某一专业而言又有试图,对该专业价值等级最高的科目这些科目是为专业通过对这些基本模式的评析为思考我国大学课
2、程的设计提供。或职业技能而设计出来的,构成了专业教育的基础一些参考方案这就是专业的必修课程。科目设计的第三种一、学科中心设计类即第三价值等级的课程是用来发展某专业非基,本的或,学科设计的哲学基础是绝对主义认为学科知专门的职业技能的科目由此形成限制于某、。。识本身的内在联系是必然的不可分割的人只能些专业班级学生的必修课第四个等级反映广泛的,业余兴趣,以满足自由教育的个性发展为目的而设适应这种内在的规律性只有遵循了知识的内在结,,。计的课程,即对所有学。,构才能把握规律建立一个有序的世界这是教育生开放的任选课可以说第的基本目的。所,在课程设计上,一等级以大学对某一层次人才知识的基
3、本要求为以把学科内容作为,基,,课程的水平及垂直结构的基础课程的选择以不打础第二等级则以某专业的基本要求为基础第。在学科中,三等级是基于大专业范围内的个性发展的需要,第破学科的内在联系为前提心的设计中、。比较典型的有科目设计学科设四等级反映了教育满足个性发展的功能这就构成计众,和大范围设计了当前西方大学学分制下的课程组织体系。。。比我国的大学课程设计基本采用了科目设计不,,一科目设计过与现代的科目设计相比从基本设计思想看专,业,所谓科目设计是指把人类文化遗产进行划分目的更明确强调学科的社会价值而忽视个人价和分类,确定为大学课程的许许多多科目。这些科值。基本模式是确定大学教育的
4、培养目标界定目课程依据其内在联系和性质组合,每门科达到培养目标所需要的知识和技能确定获得这目都有意识地阐述专门的同质的知识体系,从些知识和技能所需的科目根据知识的内在规律而形成课程。,“预备”科体系科目设计中科目构成课程体系科目的选择确定进行上述科目学习所必须的目一是依据科目对教育目标的价值等级进行的科目的直到与中学毕业生的知识和能力相衔接的科目。从,,内容则是由知识的相关性以及学生原有的知识基这个过程看无论是大学课程的选择还是具体课程础、掌握科目知识的能力所决定的。每门科目都由的设计,都是以知识本身的体系为基础的,也是一单一的独特内容组成,强调内容的夜盖面,重视记种科目设计
5、。忆与信息的获得和知识的内在联系,使教材具有逻科目设计的优点它是使学生掌握某一专。,、,辑性所以科目设计总是与完整的教材体系联系业知识最系统最有效的组织形式能使学生最迅在一起的。速、最经济地构建某专业的知识结构框架能最大限度地,现代西方大学课程的组织主要是基于课程价反映科技的进展便于把需要的知识组织。,。、,值等级进行的科目设计以专业培养目标为基础到教材中去课程明确具体因而便于进行教学组一一©1994-2009ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http://www.cnki.net织
6、。它,因又是经过几个世纪实践检验和完善了的、。二学习者中心的设计而容易为人们所接受但科目设计也有明显的不足之处以知识这种课程设计是在人本主义哲学思想的影响,,、,易使科,下产生的强调个别发展以学生的需要兴趣和目本身组织科目课程目绝对化和保守化造。成就知识而学知识的倾向。以知识为中心,在课的来进行课程的组织它有两个特征一是以个别程的设计过程中较少考虑学生的需要、兴趣和经学生而不是以内容为其组织的线索二是不预先计,验,对学,划而是随教师和学生一道进行教学任务常常称和用的问题并没有给以认真的考虑形成为“生长”而演化形成。因此,课的学习理论是目标狭窄的被动学习概念面对程的组织形式取决
7、、,,学科迅速结合,于学生专注的事务主题或问题顺序则取决于学知识爆炸的时代和分化新学科层,出,习者在何处以及他们目前所处理间题和情景的深不穷使得以教给学生知识为中心的学科设计越。‘,来越难以应付。浅程度在这个基本原则下学习者中心的设计产生了许多变体。其中最著名的是进步主义时代的活课程设计必须考虑智力和情感两个方面的过、,程目标。按逻辑顺序掌握内容的课程,在发展智力动设计经验设计和儿童中心设计以及针对年、、和情感方面都显得不够。这无疑是科目设计的主要代强调学科而提出来的开放设计自由设计选择缺陷。设计和人本
