让生命活力涌动的个性展台-----教学案例《在操场上》

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1、让生命活力涌动的个性展台西苑小学郑伟娟进行《在操场上》这课的教学时，我像往常一样，精神抖擞，走上讲台，用唱歌的形式与这帮＂小精灵＂们互相问好，就开始了课堂活动。当我把这课的生字贴在黑板上，提出问题＂小朋友们，在这些字中，你们认识哪个字？是怎样认识的＂时，真是一石激起千层浪！＂小精灵＂们的小手纷纷举起，争先恐后的要说。学生1：老师，“高”字我认识，因为我叫高玉佳，高玉佳的高就是这个高。师：“高”字你就不用学了，当一回小老师，带大家读一读。学生2：老师，我认识“跑”字，在我过生日的时候，姑姑送给我一辆模型跑车，盒子上就写着

2、“跑车”，所以我认识了“跑”字。师：一看就能认识吗？学生2：不，我问爸爸的，爸爸还告诉我“跑”是足字旁跟脚有关。师：过生日不仅拿到了礼物，还认识了字，你的收获真大呀！学生3：“跳”字我认识，“跳”字的左边是足字旁，右边是我李兆青的“兆”字。学生4：“跳”字我也认识，把“挑水”的“挑”字的提手旁换成足字旁，就是“跳”字。跳水、跳皮筋、跳沙坑师：太棒了！请把你们记字方法再跟大家说一遍。学生5：“打”字我认识，有一天，我和爸爸去修自行车，车摊上立着一块牌子，牌子上写着：打气两毛。师：你真是个细心的孩子，能从标牌中识字，真棒！

3、学生6：老师我认识“足球”这两个字，因为我和爸爸都是足球迷，每周四晚上都看“足球之夜”，在电视上我认识了“足球”这两个字。师：能从电视上认识字，你真了不起！………在孩子们识字的兴趣意犹未尽的时候，铃声响起来了，孩子们不情愿地下了课。课后，我的心情久久不能平静，我反复思考着：学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见。汉字对于儿童来说，是“先天”存在的，而且随着儿童的成长，这种“存在”表现得更加明显。但以往的识字教学，人为地把汉字和儿童生活割裂开来，沿袭一种“先拼音、后析形、再析义”的识字策略，使汉字脱离儿童的生活环境，成

4、为一种抽象的图形符号，大大地降低了儿童的识字兴趣。我们只有多为学生创设丰富多彩的识字环境，让学生在情境中识字，在生活中识字，充分利用儿童已有的生活经验、用自己感兴趣的方式识字，这样，学生既有识字能力，又提高了学习汉字的兴趣，逐步让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”引导学生利用教科书以外的学习资源以及课堂以外的学习渠道自主识字，以人为本的识字观，不正符合当前的课改精神吗？也正如《语文课程标准》提出的：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，创设丰富多

5、彩的教学情境。我想，只有构造富有人文气息的课堂，营造开放的思维空间，才有孩子们那一串串的童言，一个个的奇思。这样的课堂才真正成了一个让生命活力涌动的个性展台；这样的课堂，才真正成了一方让儿童智慧飞扬的学习天地。让生命活力涌动的个性展台大港油田中心区一小郑伟娟