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1、“说课”的基本程序与技巧 “说课”起源于1987年底河南省新乡市红旗区,当时正值期末复习阶段,新授课内容已经结束,但为了参加市里组织的“教坛新秀”评比工作,需要选拔参赛选手,有人提议选几节课,重点听一听教师的课堂设计。评委们认为这种方式既省时、高效、又简便易行,比单纯的上课更能反映出教师的教育理论、教学理念、教学程序、教学能力和心理素质,是教师面对同行、专家,以先进的教育教学理论为指导,将自己对新课标的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践、学情的研究和分析等一系列教学的基元进行阐述的一种教研活动。简单地说就是:教什么、怎样教、为什
2、么这样教。借鉴戏剧界导演给演员“说戏”一词,把这种教研活动取名为“说课”。目前说课已成为教师比赛中不可缺少的项目之一,教师评定职称、毕业生应聘教师岗位的面试等,也会借助说课这种形来决定取舍。因此,物理系师范学生有必要掌握说课的基本程序和基本技能。说课介于备课与上课之间,是教师备课过程的思维展示。说课由多种因素构成,各因素密切相连,主要的因素称之为要素。说课的要素主要有三方面:主体———同行和评委;客体———说课内容;联系桥梁———语言讲述。说课活动的特点是需要的场地小,容易组织,易于操作,但没有固定的评判模式,与授课相比,要求更高,难度更大。本文从7
3、个方面阐述说课的主要内容。一说教材简要介绍本节的内容,教材中的地位以及知识前后的相互联系。以规律课为例:这部分内容是初(高)中阶段研究的主要规律之一,它是学生综合运用前面的知识来处理问题,可以巩固前面所学的知识,同时这节知识的有关内容和处理方法,在以后学习中又经常得到应用,因此,这节内容在教材中起到了承上启下的作用。也可以根据教材编排的特点,按照大纲的要求,结合新课标的理念加以论述。二说目标根据课程标准,提出三维目标:(一)知识目标指:知识与技能。主要用“了解”“认识”“理解”“应用”等动词提出通过本节内容的学习学生对所学的掌握程度。(二)能力目标指
4、:过程与方法。即通过何种过程,如探究过程、验证物理规律过程、运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题等过程,以训练学生何种能力,如质疑能力、信息收集和处理能力、分析、解决问题能力和交流、合作能力,培养学生终身学习的能力。当然一节课的时间和学生的能力有限,不可能每一种能力都在本节课上得到培养,所以有针对性就显得非常重要。说得太多,实现不了,反而弄巧成拙。(三)情感态度与价值观。通过本节课的学习,能培养学生科学的态度与人生观,如能领略大自然的美妙与和谐,激发科学的好奇心和求知欲,体验探索过程中的艰辛与喜悦,能与他人主动合作等。三说重点、难
5、点这部分内容关键要说好确定重点、难点的原因和理由。以牛顿第二定律为例,高一的学生已经初步具备了一定的分析推理能力和逻辑思维能力,但这些能力还都很薄弱。而且,他们在学习习惯方面,主动性不强;在认知习惯方面,以被动接受知识为主。而牛顿第二定律这节内容恰巧要求学生能综合运用他们前面所学的加速度的知识,匀变速直线运动的规律等知识来综合的处理问题。这对他们来说是有一定难度的,因此确定本节内容的重点是:牛顿第二定律的理解与简单应用。难点是:控制变量法在实验中的运用。四说学生对所任教的学生进行学情分析,即以教育学、心理学为理论依据:说明任教学生的年龄特征、认知特点
6、、知识储备、学习环境、学习态度、学习兴趣、学习习惯、学习方法、生活经验等,由此明确重点和难点,把握教学的起点和达到的高度。五说教法与学法主要的教学方法有讲授法、实验法、讨论法、发现法、探究法、讲练结合法等。配合学法指导有复述法、模仿学习法、改错法、知识树形结构法等。阐述这部分内容时,应展示自己的理论功底,贯穿先进的教育理念,如巴班斯基的教学过程最优化理论,布鲁纳的结构广义教学论,布卢姆的掌握学习教学理论,建构主义学习理论,多元智能结构理论,也包括当今先进教学流派的真知灼见等。六说教学过程教学程序的阐述是说课的重点内容,通常占说课总时间的50%。主要从
7、两方面加以说明:实践线———引入、新授、巩固、总结。理论线———教什么、怎么教、为什么这么教注意叙述理论对实践的指导以及实践寻求理论的支撑,体现专业知识和教育理论并重;注意前后映照,体现突出重点、突破难点的具体方法和培养学生能力具体的措施。说课的过程也是边交流边板书的过程,在说“教学过程”时把课堂板书的内容用表格式或条目式简要地写在黑板上。七说板书设计、作业和致谢这一程序所花的时间很少,通常几句话就可以结束。在具体说课的过程中还要掌握说课的技巧和注意的事项:第一,把握原则。对待科学性问题要有说服力,对待逻辑性问题要有吸引力,对待深刻性问题要有感染力,
8、对待创造性问题要有震撼力。第二,充满自信。注意声音洪亮、语言流畅、书写规范、从容镇定、衣着得体、落落大方。第
