新课程小学科学教学设计与案例分析》复习提纲

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1、新课程小学科学教学设计与案例分析》复习提纲《新课程小学科学教学设计与案例分析》复习提纲一、填空1、在组织小组合作学习中，教师第一步要做的就是：制订（规则）。组织教育活动的规则不是越多越好，而是越（简洁）越好。2、教学目标一般包括（课程目标）、（单元目标）和课时目标三层次。3、教师要根据（教学内容）、（学生实际）和（教学环境）条件等，选择有（价值）的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行小组合作学习，不是所有的学习内容都采用小组合作学习方式。4、所谓异质小组，表现为小组成员在（性格）、成绩、（能力）、家庭等方

2、面有一定的差异和互补性。5、小组合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种（集体）行为，这需要学生有足够的（团队）意识。6、科学探究的可操作性原则是指：所选择的问题要具有（可操作）性，即选择问题要适合自己的（实际），通过自己的努力能够解决。7、一般来说，较简单的学习内容，只需要（个人独立）学习或开展（全班）教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用（小组合作学习方式）。8、合作学习不是自己不用动脑筋，大家一块儿解决问题，学生应在自己（独立思考）的基础上参与小组学习，获得最大的发展。9、教学目标是教学活动的主

3、体在具体教学活动中所期望达到的（结果）和（标准）。新课程小学科学教学设计与案例分析》复习提纲《新课程小学科学教学设计与案例分析》复习提纲一、填空1、在组织小组合作学习中，教师第一步要做的就是：制订（规则）。组织教育活动的规则不是越多越好，而是越（简洁）越好。2、教学目标一般包括（课程目标）、（单元目标）和课时目标三层次。3、教师要根据（教学内容）、（学生实际）和（教学环境）条件等，选择有（价值）的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行小组合作学习，不是所有的学习内容都采用小组合作学习方式。4、所谓异质小组，

4、表现为小组成员在（性格）、成绩、（能力）、家庭等方面有一定的差异和互补性。5、小组合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种（集体）行为，这需要学生有足够的（团队）意识。6、科学探究的可操作性原则是指：所选择的问题要具有（可操作）性，即选择问题要适合自己的（实际），通过自己的努力能够解决。7、一般来说，较简单的学习内容，只需要（个人独立）学习或开展（全班）教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用（小组合作学习方式）。8、合作学习不是自己不用动脑筋，大家一块儿解决问题，学生应在自己（独立思考）的基础上参与小

5、组学习，获得最大的发展。9、教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所期望达到的（结果）和（标准）。10、小组合作学习是指学生在小组中为了完成（共同）的学习任务，有明确的责任分工的（互助性的共同）学习。11、合作教学的关键是科学组建学习小组。组建学习小组首先遵循（组内异质）、（组间同质）的原则。12、教学策略是建立在一定（教学任务）之上，为实现（ 教学目的 ）而制定的教学方案。 二、简答题 1、为什么要强调让学生充分经历、体验探究的过程？答：探究过程本身不仅可以使儿童的思维受到最好的锻炼，有利于学生解决问题

6、能力的培养，而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径。在探究过程中，学生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。而且只有这样的亲历过程，儿童才能真情地感受到科学探究的价值之美。 2、探究式教学要求的材料结构有哪几种情况？1）、因探究式教学模式而安排的材料结构。2）、根据探究式教学特点安排的无关因素研究的材料结构。 3、组建学习合作小组时应遵循什么原则？答：1、首先遵循“组内异质”、“组间同质”的原则。2、尽量满足学生的个性需

7、要。3、小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。 4、教师指导下的科学探究应该把重点放在哪些方面？答：教师指导下的科学探究应该把重点放在以下四个方面：1、提高探究满足学生求知欲2、提高探究获得关于身边世界的理解3、提高探究培养科学思维能力，锻炼解决问题能力、合作与交流能力，培养科学精神与态度，初步习得科学方法。4、逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解。 5、有结构的材料在科学课的教学中有哪些作用？答；(1)、使用有结构材

8、料进行教学活动，是在教师引导下有目的、有计划地进行，有利于集中学生注意力，激发学习兴趣，提高学生学习自觉性和积极性，激励学生主动探索、锲而不舍的求知欲望。(2)、科学教材中举例的事物、提问的情景、思考的问题、讨论的主题、选择的探究项目都源于学生身边的事物。利用有结构材料进行实验、探究活动，遵循学生的心理特点、认知规律和生活经验，贴近学生的生活，有利于帮助学生在科学实践和探究活动过程中建构认识，学习和掌握知识，形成