关于问题学生案例

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1、你的班级中存在问题生吗？请结合班主任工作实际，撰写一个具体案例谈谈你是怎样对问题学生进行科学教育和引导的。（该项作业请用A4纸打印，上下页边距2.5厘米，左页边距3.17厘米，右边距2.5厘米。文本格式：标题宋体二号字，正文仿宋三号字，行间距固定值28。作业由学校统一征收，前附目录。）人非圣贤，孰能无过---我理解你今年刚参加工作，就被安排担任八年一班的班主任，心中欣喜过后，更多的是担忧班级的管理。好在班级成绩一直稳定，学生们也很喜欢年轻老师，因此很快打破了与学生之间的隔阂。那天我教研回来，一进教室就感觉气氛有些不对，猜想一定

2、是上午惹祸了。从班干部那了解到，原来班上的“问题学生”小雨在课上与老师发生了正面冲突，并且丝毫意识不到自己的错误，甚至还恶劣的语言咒骂老师，真是个缺乏修养、不尊重老师的男孩子。是狠狠地把小雨批一顿，还是和颜悦色地沟通？作为一名新接班的班主任，我纠结了。我把小雨叫到实验室，就我们两个人，他看上去上少了几分戒备。我笑了笑，拍拍面前的凳子说：“别客气，请坐吧。”他一坐下，两只眼睛直直地瞪着我。我很信赖地问：“我找你来是想问问老师上午不在班级，班上有没有发生什么事啊？”他用考究的眼神看看我，坦言了上午和老师发生冲突了。我追问道到：“你

3、问了什么问题，老师不但没回答你，还批你了，让你难堪了？”他据理力争地解释道：“我问老师为什么不做实验，上节课的实验没学会她就往后讲！”我指了指桌布，问“可以说说为什么这样写吗？”他恨恨地说：“她说我只知道到看热闹，我一来气就在桌布上写下骂她的话了。”我感慨地说，“实验不深刻，理论学起来一定很吃力。我理解你”听到我理解的声音，他稍稍放松了些。我看着他忿忿不平的脸，觉得有些可笑和无奈，如果他平时是个能力有限但尽力而为的学生就罢了，但他经常把不交作业、上课睡觉、和周围的“盟友”不分场合地相谈甚欢当成自然而然的事情。现在却因为自己的不

4、努力抱怨老师的教学进度过快，要求老师迁就自己。该如何让他认识到自己的问题和错误呢？“我们的小雨越来越有上进心了。”我肯定了他想学的态度，“班里还有哪些人也觉得老师讲得快呢？”“小兴、小明、小达……他们都觉得”哎，他所提到的这些都是或者象他一样学习习惯不好，或者学习能力较弱的学生。“你觉得你是不是竭尽全力学习了呢？”“恩，好象没有。”他有点不好意思了。“怎么没有？”我笑着追问。“恩，作业太烦了不想写；概念很多，背起来很费劲，不想背。”难得他这么坦白。“那月考或期考甚至中考会不会征求你的意见再出题，以免你作不出来怪出题太难？”“这

5、……”“所以，今天上午会不会过分了点？”他一时无语。“你是班上一员，希望老师能照顾自己调整进度是很正常的，也是有紧迫感的表现。不过，你的做法可以达到目的吗？”“不能。”他闷声说到。“可是矛盾并未解决啊，老师要顾大局，你却跟不上。”“我知道了，我以后要努力一些，在课后多看多背多读一些。”“你真是一点就通啊。如果你已经竭尽全力去学了，老师会关注你的。就算那时你还是跟不上，老师也会想别的各种办法帮你，她前不久还在我面前表扬你有进步呢。哎！可惜啊，今天真让她伤心。”我话锋一转，故意重重地叹了口气。“她？还表扬我……”小雨的脸刹时涨得通

6、红，“我，我道歉还不成嘛？”我赶紧说：“虽然今天上午的事让她很伤心，可是有哪个老师会和学生计较。”“那我一下课就去道歉。”“好！”我给了他一个笑脸。事情圆满地告一段落，可我的脑子仍在思考着：处理好这件事，源于“两个理解”。一、理解他学习上存在的困难。学习是他问题的导火索。他虽然学习生活习惯不好，但比其他学生更渴望得到老师、家长、同学的尊重与爱护，在整个谈话过程中尊重和爱护了他，才引起我们师生情感“共鸣”，使他恢复理智和自尊，从而冷静的思考自己的责任和不足。二、理解他所犯的错误。“人非圣贤，孰能无过”，我尽量地理解他的失误、宽容

7、他，力争站在他的心理，站在其真善美那部分思想的角度提出：我们需要怎样，我们怎么做才能更好。所以，他才感到我不是在训斥他，而是在帮助他，给他改正的机会。对待“问题学生”：我们老师要有爱心、细心、耐心、恒心，正如古语所说：人非圣贤，孰能无过。我们应让学生明白：老师理解你！