案例教学四篇

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1、案例教学：指导学生自主探究性学习的一种方式——浅谈案例教学在中学思想政治课中的实施案例教学，最早用于法学、医学及工商管理学等领域，因其有着不可估量的教学价值，目前已被教育界运用于许多学科的教学之中，当然，各学科的教学因有自身的特点，对案例的编制和运用也就各具特色。然而，目前对于案例教学法的界定、模式等，尚未形成共识，且许多教师仍知之甚少。为此，本文试就案例教学法在中学思想政治课中实施价值与操作，做一点浅显的探讨，旨在更好地贯彻中学思想政治学科新课程标准中提出的理念和要求，推动政治学科教学之深入。一、案例教学法的释义无疑,“案

2、例教学法”的关键词是案例，因此，有必要先对案例的内涵进行一番描述。案例译自英语“case”一词，原意为状态、情形、事例等，就其概念而言，却没有一个公认的、权威的定义，尽管如此，根据中学思想政治课学科教学的特点、目的、要求和原则，笔者以为用于中学思想政治课教学中的案例应具备以下几个方面的特征：1、案例素材的真实性。案例的素材一般取于生活实际，是现实问题或现象的缩影。这样不仅有利于增强政治学科教学的可信度，也为学生创设了一个真实的情境，让学生有机会身临其境地将自己置于案例之中，积极对待案例中的人和事，认真分析案例中的各个细节，促

3、使学生学习的自主性。否则，学生听之空洞，见之厌烦，不利提高课堂教学的有效性。2、案例内容的时代性。政治学科的教学必须紧跟时代的脉搏，紧奏时代的旋律，具有较强的时代感。因此用于思想政治课教学中的案例也应具有时代性，不应选择过时的，甚至不符合时代发展要求的内容。否则不利于引导学生与时俱进，不利于培养学生适应社会发展的要求。3、案例选择的针对性。用于教学的案例，一般不是真实情景全程的实录，而是对其进行具有针对性的编制。一是针对教学目标，案例的编写，应有所侧重，摄取对于达到教学目标具有重要价值的信息，舍其与教学目标无关的描述，利于学

4、生迅速地接受有效信息，节省时间，提高教学效率。二是针对教学对象，应选择符合学生身心发展特点的事例。4、案例表述的客观性。案例应是对真实情景进行客观的描述，编者要表述的是事实和背景，而不应作任何的解释和判断，更不应掺有个人倾向性意识或观点。这样可以避免对学生思维的干扰，利于学生将自己所学的知识和所积累的经验应用于案例蕴涵的问题，从而做出自己的分析与判断，提出富有独创性的观点或解决问题的方案。5、案例蕴涵着问题性。案例是对实际情况的描述，它既不同于用来证明某种观点或原理的“证据性”的事实，也不同于给学生提供学习的“榜样性”事实，

5、在它其中蕴涵着种种问题，这些问题有的是外露的，有的是隐晦的，但都具有“悬念”，而不是一看便知。它吸引着学生去探究，给学生“非弄个水落石出不可”的感觉。这为培养学自主探究性的学习精神提供了机会。216、案例答案的多元性。案例为全体学生提供了同样的情景和信息，从同一信息，应可以提出不同见解，为了解决问题具有多种方案，还可以从多种方案的比较鉴别中寻找出最佳答案。这种寻求多元化和最佳答案的过程，可以调动学生的积极性，开拓学生的思路，利于培养学生的发散性思维和求异性思维，激发学生的创新意识。另外，案例还应结构严谨、文字生动、篇幅适宜，

6、等。通过对案例特征的描述，我们获得了案例的一个全貌，因此，笔者对案例教学法做了一个粗略的定义：案例教学是指在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。二、案例教学在中学思想政治课教学中的价值1、突出了学生学习的实践性。案例教学的着眼点不仅在于通过案例的分析，获得蕴涵其中的那些已经形成的知识或观点，还在于学生的创造能力及解决问题的能力的提高和发展。更重要的是，

7、案例教学是将真实的典型的情景展现在学生的面前，要求学生设身处地象案例中的人物去作出反应，因此案例教学中，学生得到的知识是内化了的知识或经验，是“做中学”，获得的是自己理解了的能驾驭的知识或经验，是具有真实背景的知识，而不再像传统教学下获得的抽象的、脱离实际的、空洞的知识，真正达到了理论与实践相结合，它能被学生立即运用到类似案例描述的社会实际中，解决实际问题。2、强调了学生学习的自主性。一个好的案例，能真正实现案例情景的“再现”，学生在教师的指导下，身临其境，独立自主地深入案例，充分体验角色，成为案例活动的主体，积极分析问题、

8、探究问题，寻求知识或观点或解决问题的方案。这与传统教学中“举例说明”大相径庭，举例说明仅仅是让学生感知知识、被动地接受知识或观点，仍然是一种“灌输”。而案例教学，强调的是让学生主动地，通过自己的分析或与他人的讨论，从案例中探究出“自己”的知识、观点或解决问题的方法。3、重视了学生创造性的培