课堂教学生成性资源开发与利用的案例研究

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1、《课堂教学生成性资源开发与利用的案例研究》中期汇报吴江经济开发区实验初级中学(2008年9月)沈剑华校园需要绿色的生态环境、校园更呼唤绿色的思想环境，而一个立足本校实际的课题就像一方会呼吸的思想绿地，让教师、学生获得精神的养分。2006年4月我校申报了苏州市教育科学“十一五”规划课题《课堂教学生成性资源开发与利用的案例研究》，从批准立项至今的两年时间里，课题研究已经成为教师日常教学中不可分割的一部分。通过连续三届的“绣湖杯”公开课评比、教师互相听课、开展课堂观察、进行案例评比、举行教科研讨、开设课题示范岗等活动，课题研究更新教师教学理念，提高课堂教学效益，使课堂逐渐成为师生情感交流、智慧碰

2、撞的殿堂。我校是一所新建的现代化实验初中，教师面向全市公开招聘，师资力量较强，但学生大部分来自原先的村小，拘谨胆小，在课堂上不敢发表自己的观点，因此课堂教学的生成性资源的开发与研究显得犹为必要。课堂教学是师生互动、智慧生成的主要阵地，但是，传统课堂教学往往局限于知识的传授和掌握，视野狭窄，只重视课堂教学的短期效应，而忽视了课堂教学对学生长足发展的滋养、熏陶作用。长期以往，必然对学生的终身发展、对教师的专业成长造成严重的束缚，从而削弱了课堂教学的育人功能。因此，从促进师生生命发展的角度出发，改变凝固不变的课堂教学，尊重学生的独立性、创造性、能动性，开发与利用课堂教学中的生成性资源具有长远的意

3、义。一、以案例为核心，追求课题研究方式的创新。首先，以案例研究为载体，进行课堂教学中生成性资源的开发和利用，使理论与实践有机结合，能够更扎实有效地开展研究工作。生成性资源在不同的教学环境下、在教学经验不同的教师和不同认知程度的学生中会有不同的呈现方式。运用案例研究的方法对课堂教学中生成性资源进行研究更具实效性和针对性。有学者认为，案例研究将已有理论运用于具体教育情景中去，通过分析案例阐明和支持已有理论是有意义的，因为在实际工作中一直存在着不知道如何运用理论的问题。其次，从研究主体来说，开展案例研究，具备得天独厚条件的应该是广大的一线中小学教师，他们不管教龄长短，在教育教学生涯中肯定遇到过“

4、这样或那样的事件”。本课题提倡的案例研究将与教师的具体课堂教学工作相结合，实现工作、教学与研究一体化，着眼于解决教育教学过程中出现的真实的问题，强调实践与反思，强调合作与分享，强调在案例研究的过程中成长。在教学案例研究中我校注意把握以下几方面：(1)真实性，案例必须是真实的事例。(2)情境性，有着细致的情境描述。(3)问题性，在事件中包含一个或多个疑难问题，同时，也可包含解决此问题的措施。(4)典型性，这个事件应具有一定典型性，可以为具有同类性质的事件提供借鉴。(5)完整性，事件应有完整的故事情节。(6)目的性，事件围绕一个鲜明的主题。(7)理论性，有一定的结构框架，依托恰当的理论作支撑。

5、(8)反思性，对事件处理的成败得失作出反思，积累经验。二、正确认识生成性资源，追求课题研究内容的深化。在课题确立之初很多老师对生成性资源很陌生，望而生畏，通过学校分层培训和课题组成员率先结合教学开展研究并发布自己的研究案例，老师们也渐渐走近了“生成性资源”。生成性资源是对教学过程可变性的概括，包括学生在课堂上的认知、情感变化，师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性、多变性等；是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正，着眼于学生作为独立的人的成长，站在“为学生的终身发展奠基”的高度上，让学生在获取知识的同时，获得丰富的情感体验。在现代教育媒体的辅助下，课堂教学中生成性资源

6、将突破原来狭窄的教材束缚，体现学科整合及教学资源的丰富化。生成不是随意将教学过程旁逸斜出，而是一种能体现出教育智慧的对教育资源的有效整合和利用，因此对生成性资源的开发应注意筛选和科学的评判，避免被动的生成、虚假的生成甚至负效的生成。三、理顺课题研究网络，加强课题的组织管理。《课堂教学生成性资源开发与利用的案例研究》作为我校主课题，下设很多子课题，并以教研组为单位，结合学科教学特点，由教研组长及课题主要成员带领全组教师围绕子课题开展研究，因此，在全校范围内，课题研究的思想渗透和影响了每位教师的教学。例如：（1）《课堂生成性资源开发与教师专业成长关系的个案研究》(沈建华)：采用教师专业成长个案

7、跟踪调研的方法，探索课堂生成性资源开发与教师专业成长的关系。教学是师生之间的一种真实的互动，面对生成、改善生成、反思生成，驾御课堂生成性资源的能力是新时期教师必不可少的素养，更是教师专业成长的一个有力推动器，但是这一过程复杂而曲折，有许多问题值得研究。(2)《网络课堂教学问题生成的研究》(马能旺)：随着信息技术与学科教学的不断整合，网络教学平台业已进入课堂，面对网络中大量信息或资源，学生在开展自主、合作、探究学习的过程中