教育教学典型案例集

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1、教育教学典型案例集一、课堂教学典型案例【课堂教学案例1】不该“扭”过去吗某自然课，这堂课老师讲的是“教室”，就是要建一座好的“教室”应具备哪些条件。学生纷纷回答，几乎我想到的他们都谈到了，从窗户到门，从隔音到节材。但就教室而言，建筑安全应是第一位的，学生没想到，教师也没想到。这算个缺点吧？还有一点，就是老师提问时，一个学生说“我喜欢岩石，想研究岩石”，这个学生也可能不知道老师备课的内容是要讲“教室”，但是老师很快把他的问题“扭”过去了，因为这堂课不是这个主题。问题：如果你是这位老师，将会如何处理那个学生的

2、“回答”？点子（视角）分析：1．新课程预设与生成2．法律法规无3．教育家与流派马斯洛、罗杰斯“人本主义”靳思乐“生本教育”4．教育原理发展性5．教育实践与探究学生爱好涉及的是大自然，老师讲的是“教室”，而对学生好奇的大自然应该给予积极回应。老师可以把学生提出的问题带回去思考，下次再给他们解答。[课堂教学案例2]“不是果敢，是残忍。”一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。原本

3、课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师所始料不及的。可喜的是，这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论，发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了课文的观点。问题：请对这位教师的行为进行分析。点子（视角）分析：1．新课程：“教”教材与“用”教材2．新课程：研究性学习（探究学习）、预设与生成3．教育理论与流派：教学行为参考答案：这位教师的做法值得肯定。成熟的教师，应该能够“用”教材，而不是仅仅停留在“教”教材的层面。并

4、且能够根据教学进程中发生的现象，采取适当的应对措施。在教与学的过程中，当学生的观点与课本、教师有不同之处时，教师不再像以前那样直接否定学生的答案，而是采取让学生进行讨论、比较或辨别，达到意见的统一，或者并不统一意见，留着悬念让学生课后进一步探究学习。这样的教学方式打破了惟课本是准、惟教参是准的传统教学观念，体现了真正意义上的教学行为的转变。这样的教学方式，对于发展学生的思考探究能力，具有重要的价值。【课堂教学案例3】“失准”的天平一位小学数学教师教学“千克的初步认识”时，在用教具——天平来称粉笔时，忘了拆

5、下天平物盘下的胶垫，出现了第一次称一支粉笔为100克，第二次称一支粉笔为10克。而该老师把两次测量10倍之差解释为天平这种测量工具的误差。请你评价一下这位老师处理错误的方法。问题：假如你是这位老师，你用什么方法来解决？点子（视角）：参考答案要点：这位教师的做法是不合适的（结论）。老师在课堂上出现错误是不可避免的，由此，如何对待和处理问题就显得特别重要。对待课堂上出现的错误，应该是善待错误而不是放纵错误（教育观念），并通过教学机智（教育理论）把错误的事实转变为探究（新课程）问题的情境，打破课前的预定目标，促

6、使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造生成（新课程）。如前面例举的那位老师，当发现这个“天平”称一支粉笔会相差10倍的错误问题时，假若以此来创设问题情境（启发性原则），把“怪球”踢给学生，则能迅速激起学生探究的欲望，让他们亲身经历寻找问题和解决问题的过程，学生就不仅会发现问题的拆下天平的胶垫，还能通过亲自观察、积极思考、动手操作等感知和体验，从而获得认识天平、使用天平的经验（研究性学习）。【课堂教学案例4】是“瞎捣乱”吗？某校几名同学以“我市文化市场的现状及其调控”为课题开展研究性学习活动。研究小组在确定

7、了要访谈的报社主编以后，心里有一种说不出的兴奋。课外活动时，课题小组的成员兴高采烈的去采访那位相当有成就的诗人主编。可是，当同学们来到报社传达室，门卫却认为他们是“瞎捣乱”，拒之门外。最后，同学们只好败兴而归，非常委屈的说：“白跑了一趟！门卫不让进，说‘瞎捣乱’。”问题：作为老师的你应该如何帮助学生去解决呢？并说明理由。参考答案要点：研究性学习是综合实践活动课程的主要内容，在开展研究性学习的过程中，由于学生经验等方面的原因，时有“碰壁”发生。这是正常现象。面对学生们的“碰壁”，教师首先应该引导学生分析“碰

8、壁”的原因（预约了吗？如何同门卫打交道的？），然后鼓励学生使学生增加信心；其次指导学生重新修改采访计划。研究性学习活动，给学生提供了更多的尝试和探索的机会，如果学生只是单纯的假设了研究成功的方案时，作为教师还要让学生看到成功中的坎坷，胜利中的曲折，理想和现实的差距；在遭遇挫折时，还想方设法让他们去反思、去体味，才能让他们从失败中崛起，从挫折中起飞。【课堂教学案例5】难得的机会高老师今天收到一封学生的来信，信中这样写到：“高老师