最新教学案例三味书屋

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1、《从百草园到三味书屋》教学案例河北省秦皇岛市昌黎县安山镇党各庄实验学校朱绍玲教学目标：一、整体感知课文，理清文章脉络。二、学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。三、体会作者在文章中表达的感情。教学重点：一、描写景物要抓住特征，并写得有条理。二、体会作者在文章中表达的感情。教学方法：朗读分析法、比较练习法。教学过程：一、导入同学们好，这堂课我们师生共同分析探讨鲁迅先生的散文名篇《从百草园到三味书屋》，这是一篇回忆童年生活的优美散文，让我们走进鲁迅的童年，探索一下他的成长的足迹。哪一位同

2、学来介绍一下有关鲁迅的情况？鲁迅（1881～1936）原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。小说集：《呐喊》《彷徨》《故事新编》；散文集：《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）；散文诗集：《野草》《故乡》。二、检查预习（一）给加黑的字注音、正音，然后释词。确凿záo，菜畦qí，桑椹shèn，斑蝥máo，觅食mì，竹筛shāi，宿儒sù，渊博yuān，倜傥tìtǎng，珊瑚shān，锡箔bó，秕谷bǐ，脑髓suǐ，攒cuán，人声鼎沸dǐng，鉴赏shǎng，敛liǎn

3、，人迹罕至hǎn，陌生mò，系jì，书塾shú，拗áo，油蛉líng，（二）整体把握“从百草园到三味书屋”课题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围，是按空间顺序来写的。根据标题判断本文可分两部分，那两部分？指名学生：百草园部分和三味书屋部分。快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么

4、家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。三、细读课文理清文章思路（一）下面我们主要分析第一部分百草园部分。指名学生朗读课文第一自然段。（适当表扬学生的朗读）提问：1、本段主要内容写了什么？（百草园的位置，名字的来历，归属，那时是我的乐园。）2、从结构看文章开头用了什么方法？（开门见山，开篇点题）3、这种开门见山的写法有什么作用？（点明中心，直接表意）（二）百草园是我的乐园，那么“乐”在哪呢？齐读第二自然段。指明学生：作者描写了许多景物，有植物，有动物，既丰富又有趣。提问：你赞同吗？（赞同）

5、，你呢？（…）如果赞同的话，找一找鲁迅先生都写了那些景物？请用红笔画出来。（巡视2分钟）指名学生回答，再补充。（有菜畦、石井栏、桑椹、……）提问：说齐了吗？（齐了。）那么鲁迅先生描写了这么多景物，好还是不好啊？（好）怎么好？找一找描写得非常准确的词语，用蓝笔画一画。（巡视）有的在前面，有的在后面起修饰作用。找完了吗？指名学生回答，再补充。（碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树、紫红的桑椹……喷烟雾的斑蝥……又酸又甜的覆盆子。）提问：你们都找对了吗？（对了）作者描写这么多景物好在哪呢？（抓住了景物的各

6、种特点，菜畦碧绿的特点、石井栏光滑的特点等）提问：那么抓住事物的特征描写有什么作用？（抓住事物的特征描写使景物生动、形象、鲜明、突出）记在笔记本上。提问：这一自然段鲁迅先生一共写了几种景物？（15种）你写作时能写出这么多景物吗？实际上你在作文时一般就写二三种，最多四五种。那么鲁迅先生为什么能写这么多景物？（百草园长满野草，而且非常丰富。）提问：正是鲁迅先生写的景物美才能吸引读者，也正是这么多的景物吸引了当年的鲁迅先生。这么多的景物鲁迅先生是把它一个一个罗列起来的吗？（摇头）你摇头了，显然不是。那么他是

7、按什么次序把这么多景物逐一抓特点叙写的呢？我们先看文中一个句式：“不必说……也不必说……单是”作者是怎么写的？（思考）不必说是由低到高写的，也不必说是由高到低写的，单是先写动物，再写植物。不必说写的是静物，也不必说写的是动物。提问：动物也好，静物也好，是在百草园的的一个点上吗？还是分散在各处？（到处都是。）“不必说…也不必说”是从面上写的，是整体；单是写的是点，是局部。从整体到局部，整体是先写静物后写动物；局部是先动物后静物。有共同点又有不同点，不同点是什么呢？（作者把“我”也放进去了）找一找，有没有

8、“我”的活动呢？（有，有人说……像人样。）作者把看到的、听到的、摸到的加上自己的活动，更增添了百草园的生机，与大自然融为一体了，人如果不融于自然就显得孤独，自然离开了人类活动就会枯燥无味。这是百草园的景物设计，除此之外作者还选择了角度，指名学生说感官有几种？（五种：视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉）从文中找一找属于视觉、听觉等有哪些？鲁迅先生为什么能调动这么多感官加以描绘？（因为他亲眼所见，他一定常爬石井栏，所以知道它光滑，尝过覆盆子所以知道又酸又甜……）我