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时间:2019-08-20
《坐井观天一课教学的行动研究案例》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、《坐井观天》一课教学的行动研究案例向爱平所谓行动研究,就是“由社会情境的参与者,为提高所从事的社会或教育实践的理性认识,为加深对实践活动及其依赖的背景的理解,进行的反思研究。”“是通过对社会实践情境的研究去提高该情境中行动的质量。”用通俗的话来解释,就是教师基于实际问题解决的需要,将问题转化成研究主题,并进行有系统的研究,以解决实际问题的一种研究方法。在语文教学中开展行动研究,有利于提高教师的教学研究水平,使教师实现由“教书匠”到“作为研究者的教师”的转变。本文是我们对《坐井观天》一课的教学进行行动研究的
2、报告。本报告包括问题与设想、设计与实施、效果与讨论三个部分。一、问题与设想在教学实践中,广大语文教师都知道,课堂教学是实施素质教育的主渠道。但是,究竟怎样的课才是实施素质教育的课,许多教师则模糊不清。认识上的模糊必然导致素质教育教学行为的缺失,进而阻碍了语文素质教育的实施进程。因此,开展语文课堂如何实施素质教育的行动研究就显得十分必要。我们设想,通过对一篇课文的不同教学行动的解剖,让教师在看得见、摸得着的教学过程中,把握语文课堂实施素质教育的行动轨迹,以达到澄清教师认识上的模糊性,转变教学观念,自觉在课堂
3、教学中实施素质教育的目的。同时,提高教师理解处理教材、设计和实施语文素质教育的能力,力争使语文课堂教学有所突破和创新。二、设计与实施1、课例所选课例是小学语文教材中的经典课文,经历了小学语文教学改革与发展的各个不同的历史时期,经历了几代人的教与学。据此,特选课文《坐井观天》(寓言)。2、执教者唐老师,女,教龄9年,市级小学语文学科带头人。3、教学设计采用集体备课的方式备课,设计教学。(1)教学设计A教学目标:理解课文内容,知道不要像青蛙那样目光狭窄还自以为是的道理;理解成语“坐井观天”的意思;认识“寓”、
4、“则”、“际”三个生字,并会书写;朗读课文。教学重点难点:重点是青蛙与小鸟的三次对话;难点是寓意的理解。教学准备:生字卡片、小黑板教学思路(简记):①②③④⑤⑥①②③④⑤⑥①导入课题,板书课题。②学生自由初读课文,思考课文的主要人物是谁?他们共说了几次话?是在什么地方说话?每次说话的内容是什么?③抓住青蛙和小鸟的三次对话,深入理解课文内容。a.第一次对话:青蛙向小鸟提出了什么问题?小鸟怎么回答?b.第二次对话:青蛙为什么说小鸟说大话?小鸟是真的说大话吗?为什么?c.第三次对话:青蛙为什么要坚持自己的错误看
5、法?小鸟劝青蛙做什么事?为什么要这样劝他?d.在理解三次对话的意思时,指导学生朗读青蛙和小鸟说的话。④朗读全文,说说这则寓言揭示了一个什么道理。⑤教学生字。(2)教学设计B教学目标:朗读课文,把课文读熟、读懂,读完课文后能说出自己从这则寓言中明白的道理或受到的启发;理解成语“坐井观天”的意思并记住这个成语;结合课文内容,对学生进行想象力的训练,培养学生的创新能力;认识“寓”、“则”、“际”三个生字,并会书写。教学重点难点:重点是朗读好青蛙和小鸟的三次对话;难点是感知课文中蕴含的寓意。教学准备:生字卡片、青
6、蛙和小鸟的画片与头饰、小黑板。教学思路(简记):①快乐入题,板书课题。教师先在黑板上用简笔画画出“井”,然后在“井”里贴上一只大青蛙的图片,借此入题。②指导学生读熟课文。学生自由读课文,读准字音,读顺句子,不丢字,不加字,把课文读顺。③指导学生朗读课文中的三次对话。读出语气和停顿,读出感情。a.教师范读,学生评价教师读得怎么样?和自己读的有什么区别?b.学生模仿教师读。c.教师指导读,重点指导学生读出语气,读出停顿,读出味道来。在读的指导中,运用各种读的形式,如范读、师生接替读、分角色读、表演读、做动作读
7、、相互对读等等。在读中相机弄懂“无边无际”一词的意思。④指导学生感悟内容,说说自己读懂了一些什么,或明白了什么道理,或受到了什么启发。学生自由说,教师只点拨学生的思维,不给学生现成的结论,并允许学生有自己的理解。⑤表演故事。注意让学生表演出青蛙跳出井口之后的样子。⑥指导学生识写生字。4、教学实施(1)教学。在某实验小学二(1)班和二(2)班(普通平行班),用A、B两种教法教学。(2)组织教师观摩。(3)组织教师讨论、评课。(4)撰写行动研究报告。三、效果与讨论1、效果两种教学行动所产生的教学效果对比。如下
8、表:教学A教学B课堂气氛严肃、较沉闷。课堂气氛和谐、生动、较活泼。学生的课堂负担重,尤其是心理负担。学生课堂负担轻,心理是愉悦的。读书面不宽,读书量不大,参与朗读的人不多,兴趣不高。与左相反。教师提问为主,学生很少提问,思维不活跃,想象不丰富。教师不提关于内容理解方面的问题,学生质疑问难,思维活跃,想象丰富。侧重理解内容,学生语感没有得到训练。重在指导学生朗读,在读中培养了语感。学生只是机械地记住了课文寓意。学生在感知课文寓意
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