谈谈教学案例开发

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1、谈谈教学案例开发徐观之（一）什么是教学案例教学案例是以灵活的形式，描述教学实践，展示包含有教师和学生典型行为、思想、感情在内的故事。一个案例就是一个实际情境的描述。教学案例具有以下特征：故事性案例都是事件或者故事，是事件或者故事必有过程，不是简单地描述，而是动态地反映事情的过程。我们每天都在述说着这样的教育故事，这些真实、可信的故事，是最鲜活的研究材料。【案例1】三朵玫瑰小时候苏霍姆林斯基住的地方离一间小杂货铺不远，每天他都可以看到，大人们将一种东西交给了老板之后，就能把自己所要的物品换回来。他觉得太有趣了，跃跃欲试

2、。终于，有一天苏霍姆林斯基将一块石头递给老板要“买”糖。老板犹豫片刻之后才收下这块石头，随后把糖“卖”给了他。几十年过去了，这位教育家对此事一直念念不忘。他颇为感慨地说：“这位老人非常善良，他对儿童的理解影响了我的一生。”店老板虽然不是教育家，但却拥有教育家的智慧。将其誉为孩手心灵的“知音”，一点也不过分。他没有用成年人的逻辑去判断孩子的行为，而是用善良和宽容维护了一个幼小生命的尊严。要做到这一点，的确是难能可贵的。后来，苏霍姆林斯基在一所学校当校长。一天，他像往常一样巡视校园。突然，他看到一个四岁左右的女孩从容地走

3、进花房里，伸手摘下了一朵玫瑰花，随后拿着它往外走。苏霍姆林斯基没有命令女孩站住，疾言厉色地训斥一顿，而是慢慢地俯下身来，和颜悦色地问道：“孩子，可不可以告诉我，你摘下来的这朵花是送给谁的?”“先生，我奶奶病得很重，躺在床上。我告诉她学校花房里的玫瑰花开得真好看，想使她高兴。可是，奶奶不相信。我只好摘下一朵来，让她亲眼看一看，开开心。”女孩保证说，“奶奶看完了，我一定把花送回花房。”苏霍姆林斯基听完之后，被小女孩的一片爱心所感动。他牵着她的手回到花房，又摘下了两朵玫瑰花。“孩子，这一朵是奖给你的，因为你小小年纪就知道关

4、爱别人。另一朵是送给你妈妈的，感谢她养育了你这样一个懂事的孩子。”他说完之后，把玫瑰花给了她。9对于苏霍姆林斯基的做法，有的人可能觉得有点不可思议。然而，这正是他作为著名教育家的与众不同之处:理解别人，充满爱心，信任至上。在他看来，必须使孩子从小懂得如何热爱生活，热爱人类，从而树立一种做人的责任。在今天激烈竞争的社会里，父母和教师在鼓励孩子自强自立的同时，不是更要引导他们学会奉献爱心、与人为善吗?问题性所有的故事和事件不一定都是案例，案例必须是包含着问题与思考的事件和故事。案例中的问题，有的已解决，有的还没有得到解决

5、。【案例2】情感意志意味着什么？曾有人讲过自己的受教育经历（崔永元著《不过如此》，华艺出版社，2001年版）——王老师教语文，也是班主任。我的第一篇作文被王老师大加赞赏，她尤其欣赏这一句：运动员像离弦的箭一样……后来才知道，这不过是个套路而已。但是如果不是赞扬，而是一顿批评呢?孩子的自信心通常是被夸奖出来的。王老师教了我一年，移交给下一任老师时，她的评语是，“该生至今未发现有任何缺点”。这为下一任老师修理我留下了把柄。这位年轻力壮的女老师一接手，就咬着牙根对我说，“听说你红得发紫，这回我给你正正颜色”。我倒也配合，大

6、概是到了发育的年龄，整天想入非非，经常盯着黑板发愣。数学老师把教鞭指向右边又指向左边，全班同学的头都左右摇摆，只有我岿然不动。于是他掰了一小段粉笔，准确无误地砸在我脸上。数学鲁老师说，你把全班的脸都丢尽了。“嗷！”全班一片欢呼，几个后进生张开双臂，欢迎我加入他们的队伍。从此我数学成绩一落千丈，患上数学恐惧症。高考结束，我的第一个念头是，从此再不和数学打交道了。38岁生日前一天，我从噩梦中醒来，心狂跳不止,刚才又梦见数学考试了。水池有一个进水管，5小时可注满，池底有一个出水管，8小时可以放完满池的水。如果同时开进水管和

7、出水管，那么多少小时可以把空池注满?呸，神经吧，你到底想注水还是想放水?有一天我去自由市场买西瓜，人们用手指指点点，这不是《实话实说》吗？我停在一个西瓜摊前，小贩乐得眉开眼笑：“崔哥，我给你挑一个大的。一共是7斤6两4，一斤是1块1毛59，崔哥，你说是多少钱？”我忽然失去控制，大吼一声，“少废话,抱歉！”对我来说，数学是疮疤，数学是泪痕，数学是老寒腿，数学是类风湿，数学是股骨头坏死，数学是心肌缺血，数学是中风……当数学是灾难时，它什么都是，就不是数学。所以我请求各位师长手下留情，您不经意的一句话、一个举动或许会了断学

8、生的一门心思，让他的生命走廊中少开一扇窗户。从这份“自传”中，我们可以看出一点什么来?它当然是建议各位教师要手下“留情”。为什么要“留情”?因为改师的不经意的一句话、一个举动或许会了断学生的一门“心思”，让也的生命走廊中少开一扇“窗户”。不“留情”的教师除了会了断学生的一门“心思”，让他的生命走廊中少开一扇“窗户”之外，还有别的后果吗?更严重的