孙权劝学教学案例

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1、《孙权劝学》教学设计教材版本：人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书七年级下册第十五课一、教学目标：【知识目标】:1、学习一些文言实词和虚词的用法。2、体会人物语言。【能力目标】:1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析了解文章的创作特色，把握文中人物的性格特征。【情感态度和价值观】:学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展教学重难点及教学策略方法：【重点】1、反复诵读课文，把握文意，积累文中一些常用文言词语，掌握并运用文中的成语。2、从人物身上吸取到个人成长的养料，获得启示。本文短

2、小精悍，情趣、理趣盎然；人物形象性格鲜明，既适合于诵读，有适合于品味。学生在已积累的一定古汉语知识的基础上，通过小组讨论学习，理解故事内容并不难；因此可以联系过去学过的《伤仲永》来有侧重的把握，其他方面各根据学生的反应适当加以引导，从而使学生多角度获得启迪。按照“朗读—译读—演读—悟读”的方式，让“读”贯穿课堂始终，还文言文课堂书声朗朗的本来面目，使学生在“读”中体验故事情节、人物个性。【难点】7揣摩文中的对话，感受三人说话时的口吻、神态、心理。新课程标准在“实施建议”中，强调初中阅读教学的重点是“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”文言文教学作为阅读教学的重要组

3、成部分，应与现代文教学共同承担起这一重任，只是侧重点不同。本文简练生动的文笔，个性鲜明的对话极富特色。要使学生走进文本，真正体会对话的情趣，这是一个难点，所以，教师应引导学生在进行角色表演中，抓住时机引导他们品味探究，使他们在体验中感受三个人物说话时的口吻、神态、心理，以此来增强文学欣赏能力。【疑点】本文作者为了突出“劝学”，对材料进行了剪辑处理。因为学生对吕蒙这个人物不太了解，所以可能会产生以下疑点：吕蒙为什么会让鲁肃刮目相看？吕蒙在历史上到底是个怎样的人物？教师在授课中要对一些历史资料进行必要的补充，同时引导学生阅读《三国演义》和《三国志》，通过扩写、补写、续写等方式

4、，对文本进行创造性的阅读。这样，既拓宽视野、开启思维、积累素材，使学生了解中华民族优良的勤学传统，受到教益；又使学生的语言交流能力与形象表现能力得到发展。【教学方法设想】：１、自读质疑，学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决２、小组表演，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参与学习的积极性。３、合作探究，针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。【学法指导】：1、朗读2、自主、合作、探究3、表演二、教材分析（一）教学内容分析：语文新课标对初中阶段文言文教学的基本要求是“具

5、有阅读浅显文言文的能力，能借助注释和工具书理解文章大意。”7《孙权劝学》是语文版八年级下册第六单元的一篇文言文。选自司马光的《资治通鉴》，讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事。文章简洁生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的经典之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学，重视读书的积极向上的思想，具有极强的教育意义。（二）学生学情分析：作为一篇精练的文言文，《孙权劝学》是让学生积累文言文知识，培养阅读文言文能力的好文章。八年级学生在经过初一的学习之后，已经初步掌握了查阅工具书和关键字词的能力，但还需进一步加强

6、古今汉语在翻译上语言组织能力和理解文本思想内涵的能力。因此，教师要充分利用文章的兴趣点，引导学生正确的朗读课文，翻译课文，并通过朗读了解文章的创作特色，把握文中人物的性格特征，体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。获得思想上的启迪，以培养学生的感悟和理解能力。课时安排：一课时课前准备：教师制作幻灯片；学生熟读课文，了解大意；收集劝学的故事及与学习相关的诗文名句；课外提前阅读《三国演义》、《三国志》。三、教学过程（一）导入：创设情境，激发兴趣。（幻灯片提前放映古筝曲创设情境）师：这几天有个难题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想办法么？师：什么事呢？我有个学生，他总是不

7、肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？（生帮忙）师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的？（教师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲。）（二）、检查预习，了解作家作品1、生谈自己所了解2、补充：A司马光B《资治通鉴》（幻灯片打出）（三）、初读课文，扫除文字障碍1、教师范读要求：听清字音，明确音节停顿。2、学生自由朗读课文，对