学生案例及分析

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1、倾注人文关怀，开启心灵锁钥------德育导师个案吴兴区爱山小学张利亚一、基本情况袁某，男，小学三年级学生，外表机灵，大眼睛，小酒窝，颇为可爱。具体表现为：1．交往不文明，待人不礼貌。骂人，欺负同学；不自觉遵守纪律，影响集体；不尊重父母，任性，好发脾气；写字潦草，学习马虎。这些不文明的行为、不友好的态度、不求上进的表现引起同学们的反感，损害了自己在集体中的形象。2．性格内向，不善表达，与同学交谈不多。由于与同学接触频率低，相互情感交流少，与同学格格不入，同学关系疏远。3．心里闭锁。遇上高兴或不高兴的事，谁也不告诉，采取自我封闭的态度把自己与别人隔绝开来。有害

2、羞心理，遇事退缩，缺乏自信，不善交往。由于长期听不进去，说不出来，他把自己封闭在一个小天地里，造成独来独往、孤僻苦闷、固执偏激、不受欢迎的人。二、成因探究形成这一现象的原因是多因素的，主要可以从以下几个方面来分析：      １．个体心理因素。由于小学生自身成长过程的特点及涉世不深、经验不足，对人际交往的认识不够。其次，小学生自我意识发展与外界要求的不一致及个性结构发展的不完整也影响着小学生的人际交往。“我反正就是这样一个人”，他看不到自己身上的闪光点，对自己也丧失了信心。      ２．家庭环境因素。望子成龙的思想在一些家长心中根深蒂固，袁某从小生活在舒适

3、优越的环境中，父母中年得子，对他娇生惯养，过于溺爱，再加上不善于正确引导，致使孩子任性、自私、冷漠，事事以“我”为中心，与人合作能力差。      ３．学习后进因素。学习态度较差，尽管多次谈话，鼓励与批评并行，学校与家庭共济，却收效甚微，总是好一阵，坏一阵，反复发作。于是，他失去了兴趣和信心，学习放任自流，组织纪律毫不在意。4．学校环境因素。教师迫于来自各方面的各种压力，往往只重视应试教育，对学生心理健康的培养明显不足，同时也很难意识到自己的行为伤害了学生的自尊。一、施导过程1．打开心灵门开学初，我就对袁某进行了一次家访。在家长面前，对袁某的学习、交往、行为

4、习惯等情况只字不谈，只说了解一下家庭情况，参观一下他的小房间，还说我很喜欢袁某，以后会多照顾他。此次家访，使袁某出乎意料，消除了对我的戒备心理。上课时，我特别注意他的言行，看到他趴在桌子上玩学习用品，我会轻轻地走到他身旁，目光严肃地流露出期望、相信的表情，使他马上专心听讲。做作业时，我总是弯着腰站在他身旁，微笑地看着他写，遇到难题，马上给予指导。有时，我还故意让他帮我做一些小事情，如拿一支笔，拿本书，每次做完，我都有礼貌地说“谢谢”。表扬是我的法宝，一旦发现好苗头，如讲礼貌、守纪律，课间文明活动，助人为乐等方面的事，都大大地进行赞赏。渐渐地，他对我产生了好感

5、。2．树立自信心一个没有目标的人，就像汪洋中的一叶扁舟，不管什么风向都不是他的正确航向；一个缺乏自信的人，犹如一只漏水的杯子，无论怎么努力都不会把水储满。在心理辅导过程中，个体的努力才是最重要的。因此，我通过激励的方法，发挥个体自身的主观能动性，循序渐进，帮助他树立交往的自信心。（1）自我命令定目标自信心的形成，很大程度上取决于自己的奋斗目标，要确定短期能见效的目标，这样，他们在不断取得一个个交往成功的满足之后，就能激发起一个个新的成就感，从而培养起交往的信心。对袁某这样的学生，我先与他一起制定一学期的总目标，同时结合本学期学校大队部开展的活动，从“与家长交

6、往”、“与老师交往”、“与伙伴交往”、“与陌生人交往”四个方面按周制定小目标，月与月之间逐渐增加难度，采用大目标，小步走。在进行过程中，老师和家长齐心协力，不断地帮助、提醒他。每完成一个小小的目标就奖励给他若干五角星，完成一个小目标就换一朵大红花，完成一个大目标可以得到理想的礼物。（2）发掘亮点找位置人非圣贤，孰能无过，何况是学生！俗话说，尺有所短，寸有所长。袁某同学尽管有这样那样的缺点，但我也发现他其实挺聪明，兴趣爱好也很广泛，只是心思不在学习上罢了。在平时我留意观察，一发现他取得微小的进步就抓住机会“狠狠”地表扬他一回，帮助他找回失落的信心。对于他，我采

7、取了多表扬少批评，多赞许少指责的原则，以鼓励代替训斥，用缩小镜看他的缺点，用放大镜看他的优点。对他取得的点点进步及时肯定和表扬，并且小题大做，大张旗鼓。在学校的一次编小报比赛中，袁某还获得了三等奖。这是天大的喜讯，又是一次难得的教育契机，我及时找他谈心，给予充分肯定和表扬，并把好消息汇报给家长，他乐得手舞足蹈。以后，他学习认真多了，做事也更积极了。（3）提供机会给自信在班级活动中，在课堂教学中，要多为他提供表现机会。帮助他找回自信，赢得与同伴平等相处的机会并获得交往的快乐，激发起努力向上的勇气。因此，在集体活动时，我总是设计他能独立完成的活动让他参与，让他获

8、得成功的喜悦，得到同学的赞赏。课堂上，把一些简单容易