品味教育经典案例[1]

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1、船长几岁了这是一件真实的事。一位法国教育心理专家曾给上海的孩子出了一道题目：“一艘船上有75头牛，32只羊，那么船长有几岁？”1998年，用这则笑话测验我国沿海某市的小学生与初中生，结果做出答案的竟达90%，即使在上海某重点中学的高三年级，也还是有10%的学生得到75-32=43岁的答案。只有10%的学生认为此题十分荒谬，无法解答。当然，这10%的学生答对了，因为该题目只不过是一则欧洲笑话，不可能有答案。而同一道题目在法国小学做实验时，超过90%的同学提出了异议，甚至嘲笑老师是“糊涂”蛋。无独有偶，前

2、些时间我在报纸上看到了类似的事：今年中考某市物理试卷中出现了一道错题，结果大部分学生，尤其是尖子生为此题大费脑筋，花了许多冤枉的时间，考试结束了试卷却还没做完。为何他们会这样死缠烂打？为何他们不敢怀疑题目有错？为什么学生不相信自己？就因他们相信老师不会出错题目，就因他们习惯了长期的题海战术，习惯了有题必解，习惯了平时老师挖空心思设计的怪题、偏题，习惯了以老师、书本为权威，唯独少了一点批判，少了一点质疑,少了一点思辨，少了一点自信。无庯置疑，我们的学生解题能力是高超的，只不过这并不是真正的解决问题的能力

3、，而是在长期的反复训练中形成的纯粹的技巧性东西。俗语说：提出一个问题比解决一个问题更重要。但在教学中，我们是否真正把发现问题的空间留给了学生？是否真正珍视学生的反叛精神？是否让学生把问题带进课堂又带到了课外？静下心来，反观一下我们的教学，恐怕有时并非如此。当然，造成这样的局面，责任并不全在于教师，个中原因，一言难尽。再拿我们自己来说，是否有这样的问题意识？是否有这样的思辨意识？答案也不肯定。如新课标提倡自主合作探究学习，但凡上课就来个小组讨论，也不管有否需要；再如提倡阅读教学不能进行繁琐的分析，就连必

4、要的分析也给免了；又如写一篇文章，总要引用某权威的观点，也不考虑一下这观点是否正确，是否适用全部……为了让学生走出解题的怪圈，培养学生的问题意识，应该从我们自己做起。兔子应当在哪里？案例：在幼儿园的教室里，教师让小朋们做“找家”的游戏。黑板上画着一块草地、一条河和一棵树。讲台上放着三样玩具：一只白兔、一只鸭子、一只猴子。看完题目，小朋们争先恐后地举起了小手。一个小男孩走上讲台，这个看似机灵的小男孩这样做了：小白兔被放在了河里、小鸭子被放在草地上、小猴子放在半空中……教室里顿时发出了哄笑声，大家都争着要

5、到讲台前纠正小男孩的错误。后来，小男孩举起了手要求发言：“老师，我想给大家讲个故事：在一个夏天的午后，天气很热，小白兔在草地上玩得满头大汗，它实在受不了了，就跑到河边，一看小鸭子那么舒服地在水里游，小白兔就‘扑通’一声跳下河，没想到它根本不会游泳，很快就沉下去了。而小鸭子救不了小白兔，所以它就爬到岸上拼命喊：‘救命啊’——小白兔落水了，快来救啊！树上的那只正在打瞌睡的小猴子被救命声惊醒了，一看情况危急，就一下子从树上跳了下来，所以在半空中……”小男孩话音刚落，教室里顿时响起了一片热烈的掌声。看了这个案

6、例，不禁想起了几天前发生的一件趣事。四岁的小外甥到我家做客，伸出他胖胖的小手，捏着拇指和食指，竖起另外三根小指头问：“姑姑，这是什么？”我想也不想就说：“表示三个。”“不对，这是古井。”小外甥哈哈大笑。我定睛一看，拇指和食指围成的果然是井口的形状。我居然掉进了小淘气的陷阱。这时，儿子也挤了上来，做出像小外甥一样的动作问我：“这是什么？”“不是刚答过吗？去，去，去，我才不会再上当。”儿子央求道：“好妈妈，您就再回答一次吧。”“好，好，好，竖起的三根手指表示三个，其它的两个手指围成的是井口的形状。”我想这

7、样的回答肯定是万无一失了。“哈哈，回答错误，扣10分，拇指和食指围在一起表示‘0’”。唉，小机灵鬼又一次害我马失前蹄了。我不由得感叹：大人的想像力已经不如孩子了，我们正在一步一步远离孩子的世界。儿童的视角是独特的，儿童的想像是丰富的。教学时，对于一个看似荒谬的答案、想法，我们绝不能给予简单地否定，或者是置之不理，更不能认为孩子是在故意和你捣乱而大加批评。我们应该蹲下来，尝试走进儿童的内心世界；我们应该耐心地等待花开的声音，给孩子一个表白的机会；我们应该给孩子想像的一片天，让他们自由地去飞翔。自由的时间

8、是个性发展的空间“自由的时间是个性发展的空间”——马克思这一穿越几千年时光的名言依旧熠熠生辉。有一位心理学家曾进行过一个实验。他把实验者分为三组，练习投掷飞镖。第一组的人连续二十天，每天都不停地练习飞镖掷向标靶，然后把第一天与最后一天的得分记录下来。第二组的人只在第一天与最后一天进行飞镖练习，其余时间每天用二十分钟“想像”——假想自己瞄准、投掷及修正等动作。第三组的人只在第一天与最后一天进行实际的飞镖练习，此外未做其他任何练习。结果心理学家发现第一组的实