如何进行课堂教学

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1、如何进行课堂教学宁波天一职业技术学院宋前流学习内容：一、大学教学过程与教学规律二、课堂教学设计三、课堂教学组织四、课堂教学艺术一、大学教学过程与教学规律（一）教学教学是一种多向的人际交往活动教学是教师指导下的学生认识活动教学有多种目标：认知情感动作技能等（二）教学过程教学过程：是教师的“教”与学生的“学”相统一的过程，即教师指导学生进行特殊认识活动的过程，是教师依据一定的目的，促进学生掌握一定的知识技能，同时身心获得一定发展，形成一定思想品德的过程。教学过程构成要素：最常见的是：教师学生教学内容从本质上看：教学过程是教师引导学生掌握教学内容的过程。教学过程特点：1.专业理论性2.“导”“放”统

2、一性3.实践性（三）教学规律教学规律：是指组成教学过程的诸要素之间有着本身具有的、本质的、稳定的联系。大学教学规律有以下四条：以传授科学知识为基础，促进学生全面和谐发展教与学辩证统一，重心由教转向学教学内容由间接知识向直接知识转化教学效果取决于教学系统的和谐优化规律知识的学习在教学中主要载体是教材，学生的发展以有组织地认识教材为中介。注意以下三个依存：智能发展与知识传授的相互依存品德发展与知识传授的相互依存体质发展与知识传授的相互依存教师“激发态”信息的“供体”学生“感受态”信息的“受体”不是照单全收，而是根据自己的标准进行选择。或接受或排斥或忽视。在大学教学过程中，学生以学习间接知识为主，并

3、逐渐向学习直接知识过渡。主要表现在两个方面：在认识客体上，在人类已经探明的知识体系向尚未认识的领域过渡。在认识过程中，实践成分大大增加，如见习、实习、毕业论文设计等都有助于学生获取直接知识，并把直接知识与间接知识结合起来。教学效果取决教学系统的和谐优化规律是教学过程中极为重要的规律。教学要素的和谐优化2.教学结构的和谐优化3.教学环节的和谐优化教学环节包括：备课上课作业布置与批改课外辅导考核评定二、课堂教学设计课堂教学：是教师和学生根据适当的教学目的，围绕一定教学内容进行的一系列有效的教学活动。传统意义上的课堂教学：强调教师传授知识，学生学习书本知识。现代课堂教学观：强调以学生的发展为本，平等

4、地为每个学生提供表现、创造和成功的机会。教学目标观上：注重知识本位以学生的发展为本教学设计：是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点和终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程（教案）。具有三重意思：1.必须有确定的教学对象和教学目标;2.将教学诸要素有目的、有计划、有序地安排，以达到最优组合；3.仅是对教学系统的预先分析与决策，而非教学实施，但它是教学实施必不可少的依据。(一)教学设计的基本原则1.系统性:教学目标教学对象的分析教学内容和教学方法的选择教学评估程序性:可行性:至少应具备以下两个条件符合主客观条件具有操作性(二)教学设计的基本程序教学目标的制定达成目标的诸要素的

5、分析与设计教学对象分析教学内容分析与组织选择教学方法确定教学媒体教学效果的评价形成性评价终结性评价教学设计流程图(三)教学设计的基本要素图:明确课堂的根本目标点:明确课堂的教学点、老师的操作点和学生的掌握点3.量：信息量、多边活动量4.度：不同程度、不同密度、不同进度5.序：多样化的传播序列6.效：有效性确定课堂教学目标时应注意:教学目标表述的是学生的学习结果,不宜表述教师的教学行为;2.教学目标要尽可能表述的具体,可以测量;3.目标的表述应反映学习结果的类型和层次。如：“领会心理学术语表象的涵义”可改为：“用自己的话转述表象的定义”“能列举2-3个表象实例”“能区别表象与想象的异同”形成性评

6、价终结性评价测试目的过程评价总结性评价对目标形成过程进行诊断在一个阶段教学活动后（学期学年）所作的评价着眼与还没有掌握的知识着眼于学生所学知识的掌握向学生提供弥补知识缺陷目的在于检测教学目标的达成度的途径和措施编制试题的方法一个单元所有知识点全书中的知识点每个知识点可有1个或抽样测试几个以上的试题对之测试评价学生作业是反馈教学效果的最直接方式，评价作业时应注意以下几点：按时评价切实评价学生相互评价三、课堂教学的组织（一）开头的组织：“设疑启思”意蕴深刻的故事导入（二）课堂教学过程的组织（三）课堂教学结尾的组织课堂教学过程的组织应注意：环环相扣,循序渐进。突出重点,突破难点,疏密相间。动静结合,

7、新颖有趣。机智灵活，善于处理教学中的偶发事件。教学中偶发事件的处理方法：做到实事求是，不懂不要装懂，更不能胡乱回答；要寻找最恰当的方式，用最短的时间，把学生的思路引向疑难问题的“结局”，尽快导入正常教学；要注意保护学生的学习热情和求知欲望；要及时兑现许诺。课堂教学结尾处理技巧：总结升华：紧扣教学目标，把教学内容的重点、难点简洁明快，画龙点睛，加以浓缩概括，首尾呼应。（可采用叙述、表格图文等形式）巧