连冷玉情感语文的灵魂

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1、情感语文的灵魂—让语文教学更精彩而迷人曹维亚巩义市回郭镇李邵小学情感，语文的灵魂—让语文教学更精彩而迷人教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神境界。”作为关注学生情感的语文教学，不仅要传送诗情、文情给学生，而且要精心地给学生提供表达自我情感、评价情感的条件。所以情感是语文教学的灵魂。没有感情的文章没有生命力，没有感情的课堂没有活力，没有活力的课堂难以激起学生心灵涟漪……因此，语文教学必须进行情感加温，使其具有强烈的感染力和催化力，也使语文更迷人而多彩。哪么怎样才能是

2、语文教学充满情感呢?首先架起“爱”的桥梁。马斯洛曾说过：我们每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。我想如果我们能让每个学生都感觉到自己被爱所包围，他们的学习热情就会高涨，他们的潜能就会被激发，奇迹就会出现。“目以传情，情以感人“。目光是教师激发学生兴趣、传递成功希望的情感信息，教师要恰当把握无声的语言——目光，捕捉时机，适时向学生传递信息，进而给以激励，善于发现学生的闪光点。例如，在语文课堂讨论中，有些内向胆小的同学不敢发言。这时，我们就应及时地用目光激励他们，即使他们在回答中出现错误，也应先肯定他们的大胆，在给与指导；再

3、如，作文批改中，应多鼓励、少批评，特别是学困生，让他们感觉到自己同样也被老师重视，从而增加其学习的信心和积极性。注重发展学生的个性。生命存在的方式是多种多样的，丰富多彩的世界培育了人们多种多样的个性，丰富多彩的世界又需要人们具有多种多样的个性。在教师课堂教学理念中，每一位学生都应该是自己关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。社会也不需要每个学生都成为文学家、艺术家、诗人。其次 ，领情入境，让学生产生审美的情感体验刘勰在《文心雕龙·知音》篇中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入，总之，情，沿

4、波讨源，虽幽必显。”创作者之所以能“辞发”，在于“情动”，文章之所以“虽幽必显”，在于观文者的“入情”。文章是心灵的产物，鉴赏一篇文章同样也需要用心灵去感悟，只有观赏者的心灵和创作者的心灵产生了沟通，乐其所乐，悲其所悲，才算读懂了一篇文章。所以说，在潜移默化上，在情感熏陶上，在对于学生思想产生影响上，语文课有着得天独厚的优势，如果语文课堂教学能做到“披文以入情”，以及“讲文以入情”，就一定能使学生在情感上得以认同并引起共鸣。那么怎样才能引学生入情呢？第一，导入讲究艺术，营造课堂气氛。“新课导入”这一关尤其重要。那么怎样

5、才能调动学生积极性激发他们的情感呢?我通过实践，总结了几点：或烘托一种气氛，或营造一种情境，或高歌一曲，或竟猜一谜，或播放一段乐曲，或演讲一段文字，或朗诵一首诗，等等，均有良好效果。开讲是一门艺术，更是一种创造，它是打开学生求知大门的金钥匙，更是架起教学目标的认知领域与情感领域的金桥。第二，语言生动富有表现力，讲出感情。于漪老师认为“激情”并不只是“艺术家头上的光环”也是教师必不可少的素养。教师讲解课文的过程，不仅是师生共同进行文学鉴赏的过程，同时也是一种情感交流，艺术形象再创造的过程。教师在讲解前，首先要对教材深思熟

6、虑，使自己的情感融于课文中，然后再让这种艺术形象活现于讲台上，教师在这个过程中，不仅要统观全局，充当导演角色，同时还要细致入微，惟妙惟肖地充当演员角色。第三，读入情，读入境，以读会心。作为语文信息载体的课文，本身就有丰富的人文内涵。语文课的意义不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更主要的是通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着一个人情感、情趣和情操，影响着一个人对世界的感受，对生活的体验。它们或揭示了深刻的人生哲理，或闪耀着真理的光芒，或渗透着美好的人性，或弥漫着温馨的至亲至爱……。这就要求教师在语

7、文教学中不能做“转运站”，而必须“披文入情”，指导学生掌握一定朗读技巧，进行富有感情的朗读。教学时可让学生从正确的语音、语调、节奏方面直接感受作品的内容，引起学生情感的共鸣，这样美读使学生“耳醉其音”“心醉其情”，能将学生引入意境，从而在师生双方共同努力下，达到事半功倍之功效。第四，放手让学生去体验放手让他们评价作品中的人情美、形象美、图画美、幽默美，从美的事物中找到情趣，从而积极主动地借诗移情，借文移情，化景设情，表达自己的情意和体验。与此同时，教师要积极参与到课堂的情感互动活动中去，建立师生之间的良好情感关系，创设

8、友好、民主、平等的教学氛围，以心施教、以情激情，真正实现师生之间的多向互动，使学生的情绪处于活跃振奋的积极发展状态。只有师生产生情感共鸣，才能有默契的配合，教者乐教、学者乐学，也更容易点燃中下等水平学生的情感火花，才能有教学目标的顺利实现。再次创设情境，激发情感第一,创设问题情境。在解决问题时要引导学生进行类比、联想、想象，以启发