读《多元智能新视野》有感

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1、请不要用势利的眼光去看待它——读加德纳的《多元智能新视野》有感不知道是孤陋寡闻，还是连专家学者们都忘了重视，新课改进行八九年了，大家对新课改的理论基础还是一头雾水。难道这次新课改根本不需要自己的理论支持？还是有理论基础，却被有关部门或有关人士束之高阁了？不知道葫芦里卖的是什么药。去年为了评高级职称，有理论考试，所以搜集了些资料来看，才发现所谓新课程改革的理论基础是建构主义、多元智能理论和默会知识理论。建构主义最为常见，许多讲座、书籍上都能得见；多元智能理论也被多次提及，却是只言片语、语焉不详，有人还颇有微词；至于默会知识理论，很少有人关心，也很少从哪里见到其庐

2、山真面目，问过许多朋友、前辈，都是一问三不知。于是只有去书店里海找，才在温州书城里找到一本价格不菲的译本《多元智能新视野》，粗翻一下，似乎并不十分满意，可是为了满足自己的求知欲，也为了解析部分人的“颇有微词”，忍痛割爱花了49元钱买了下来，如饥似渴地读了起来。看过之后，发现一个很有趣的问题，多元智能理论在颇有微词的那部分人的眼里，很有点“风箱里的老鼠——两头受气”的味道。因为多元智能理论反对用传统的考试测量的方法去判定人的智能高低，所以遭到了那些势利的奉传统测量法为圭臬的人的激烈反对；而又因为有一些人将多元智能理论应用于传统的应试教育当中，还自以为是，因此又遭

3、到了那些厌恶势利浮躁的人士的贬斥。多元智能理论真是猪八戒照镜子——里外都不是人了！有趣。那么，我们来简单看一下多元智能理论的产生。多元智能理论的提出，并非创始人哈佛大学教授霍华德·加德纳博士的主观臆造，而是基于“正常儿童与超常儿童心理发展的研究信息”、“脑损伤条件下认知能力受损的情况”、“对特殊群体的研究资料”、“对某种能力独特发展历程的研究”等八项智能的判据而形成的，只有那些满足全部或大多数判据的，才被认定为是一种智能。由此，加德纳目前确定了语言、数理逻辑、身体动觉、音乐、空间、人际、自我认知、博物认知、存在等九种智能。多元智能理论的提出，是针对于传统智力测

4、验（结果即称之为IQ）所产生的不良社会后果的。传统智力测验法认为，IQ值处于100-120之间为正常人，小于100则是低能儿，高于120则为天才。但这种智力判定法遭到了许多事实的反证。比如，美国前任总统小布什据测智力只有90几，是传统意义上的低能儿，他最终却能连续担任两届美国总统；许多老师眼中的差学生，语文数学都不及格的，后来却能在绘画、音乐、舞蹈、体育乃至商界卓有成就；还有一些一无所长、游手好闲的人，靠着拍马溜须、逢迎钻营的本领，照样过得有滋有味。为什么？因为传统的智力测验法只关注了人的语言智能和数理逻辑智能，而忽视乃至摒弃了其它的智能种类。如果人们这种测量

5、方法，当IQ值不佳时，便当成是世界末日，从此失去生活与发展的动力，后国将不堪设想。还好，许多人都做了伟大的反证。加德纳教授提出多元智能理论的初衷，是希望人们不要把智能的种类局限于语言智能和数理逻辑智能两种，而是放眼宽广，以免阻延和忽视了其它智能的开发。同时，他也反对用传统的测量法和势利眼来对待可能存在于人们身上的智能强项，因为这正是传统智能认知的弊病所在。加德纳教授对于世界各地许多学校曲解他的理论，将多元智能割裂开来进行培养，并运用传统的考试测量的方法来界定智能发展的程度的做法，是非常反感的，因为当年他正是囿于“统一制式与统一测试之偏向于那些拥有语言智能强项和

6、逻辑-数理智能强项的人”的教育现状而提出反其道行的多元智能理论的。只是他学者修养较高，批评的措词温文尔雅，要是鲁迅先生，早就“投枪匕首”了。他希望，学校应该通过丰富多样的形式培养学生的兴趣爱好、进而挖掘和发展他们的特长——即智能的强项。而且，评价的时候，也能够采用多种多样的形式，从不同的角度对学生的智能发展水平做一个全面客观的评价。他强调，智能的研究应该用来调动人们的长处，以帮助他们学习重要的内容，而不是当作另一种分类排队的方法。从现实中的一些案例得知，别说跟艺术门类联系比较紧密的空间智能、音乐智能、身体-动觉智能等难以用传统的测试方法给出一个客观的评价，就是

7、智力测验方法所针对的语言智能和数理-逻辑智能，所评判出的结果也未必能衡量和预测一个人的发展潜力与社会成就。比如少年作家韩寒与蒋方舟，在学校和老师那里，肯定是“低能儿”，但却在主要依赖语言智能强项的文学领域取得了一定的成就；许多著名作家拿来高考试卷解答，往往只能达到五六十分；还有许多所谓的“数学白痴”，他们在实际生活中运用数学的能力却远远超过了那些理科的优秀生。因此，加德纳说，每个学生都具有某一方面或几方面的潜力，只要为他们提供了合适的教育，每个学生都能成才。教育工作者应该做的，就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同教育，把他们培养成为不同类型的人才

8、。我深以为是。当然，任何教育理论都不是