高效课堂需要教学策略的突破

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1、高效课堂需要教学策略的突破唐良平（长沙教育学院长沙市特级教师工作研究专业委员会副秘书长）现在，大家都在谈论建设高效课堂，强调课堂教学三维目标的有效实现。这其中必然涉及到课堂教学的策略问题。建设高效课堂，老师们都有一套行之有效的课堂教学策略。最近，我听了一节思想品德课——《世界文化之旅》（义务教育课程标准实验教科书《思想品德》八年级上册，人民教育出版社），我觉得建设高效的思想品德课堂，教师在教学策略上需要突破。一、教师需要以归纳与演绎相结合的思维方式展开教学归纳和演绎是人类认识世界过程中运用得较为广泛的逻辑思维方法。人类认识活动，总是先接触到个别事物，而后推及一

2、般，又从一般推及个别，如此循环往复，使认识不断深化。归纳就是从个别到一般，演绎则是从一般到个别。归纳和演绎这两种方法既互相区别、互相对立，又互相联系、互相补充，它们相互之间的辩证关系表现为：一方面，归纳是演绎的基础，没有归纳就没有演绎；另一方面，演绎是归纳的前导，没有演绎也就没有归纳。一切科学真理都是归纳和演绎辩证统一的产物，离开演绎的归纳和离开归纳的演绎，都不能达到科学真理。思想品德课教学中，同样涉及到教师思维引导的策略。由于初中生认识能力和水平较低，演绎的逻辑思维方法往往运用得比较少。一些教师更习惯于归纳的逻辑思维方式。比如，在《世界文化之旅》教学中，教师

3、往往运用归纳方法，学生在感受不同国家具有不同的传统节日文化基础上，归纳出“世界文化的多样性和丰富性”。接着，教师运用了同样的思维方式，完成了“世界文化存在差异”的教学。这种教学设计有效吗？出于知识传授这一思考，可能没有必要讨论这个问题。但是，从学生思维能力养成角度看，我们需要调整教师的教学策略。在“世界文化存在差异”的教学中，教师先让学生感知教材中的“世界文化存在差异”这一知识，然后让学生例举不同国家的不同文化，学生在感受具体事例中深入理解世“界文化存在差异”，这就是“从一般到个别”的思维方式，这一过程使学生的演绎推理能力得以培养。在课堂教学中，让学生交替运用

4、归纳和演绎的思维方法，学生的思维不容易疲惫，课堂教学更容易实现三维目标，有利于构建高效课堂。二、教师需要以预设和生成相结合的教学智慧展开教学在《世界文化之旅》教学中，教师设计了一个活动：在PPT上展示了中国、美国、泰国和澳大利亚土著民族的见面礼，然后全班同学分成四个学习小组，分别演示中国、美国、泰国和澳大利亚土著民族的见面礼。活动中，演示中国握手礼和泰国合十礼的同学自然大方，完成得好；而演示美国接吻礼和澳大利亚土著民族碰鼻子礼的同学，拘禁不自然，特别是异性同桌同学基本上没有完成演示。活动结束后，教师总结：同学们，不同国家有不同的文化礼节，这表现出世界文化存在差

5、异。在这里，教师设计的目的是为了让学生亲身感受“世界文化存在差异”的，但是，教师没有想到其中两个小组同学演示活动不成功，偏离了教师的预设。课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的针对性和计划性，生成体现教学的动态性和开放性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。其实，课堂预设是有限的，无法预设到课堂中发生的一切，而课堂的精彩

6、，往往体现在生成之中。所以说，课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。回到上面的课堂教学分析中。当两个小组演示不成功、偏离教师预设时候，这其实是一个很好的课堂生成机会：中国人不习惯美国接吻礼和澳大利亚土著民族碰鼻子礼，表现出文化的民族色彩，这种具有不同民族色彩的文化应当相互融合、相互促进。教师如果不是简单地总结出“世界文化存在差异”，而是采访没有完成的同学并从中加以引导，或提出问题让同学展开探究，让学生思考“为什么这两组同学不能完成演示？”“你觉得如何对待这种现象？”这样的课堂处理就自然了，有层次了，课堂表现出精彩，体现了教师的智慧。可惜，这种现象在这堂课中没有出

7、现。所以，在思想品德课堂，我们需要将预设与生成结合起来，在有序和精彩中呈现。三、教师需要以体验和思悟的活动策略展开教学思想品德课着力于学生的思想品德的养成，而思想品德养成的最佳途径是学生的道德和情感体验。因此，思想品德课带有浓厚的活动课色彩：教师设计大量的活动情景，将学生置身其中，从而引导学生在体验中生成良好的道德情感。于是，许多学者将课堂的活跃程度作为衡量思想品德课好坏的标准之一，这是有一定道理的。不过，现实的思想品德课堂，相当多地是学生活动的无序和无效。我们的思想品德课堂现在不缺学生的活动，缺的是活动的针对性，缺的是活动对实现三维目标的效果。围绕教学目标有

8、效组织学生课堂内的活动，是提高思想品德