读“小学数学课堂教学低效现象分析与对策”有感

《读“小学数学课堂教学低效现象分析与对策”有感》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、读“小学数学课堂教学低效现象分析与对策”有感河南师范大学附小杨海慧《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。但我们的课堂教学还存在着低效，甚至无效的教学现象，如何摆脱无效、克服低效，如何达到有效，追求高效，是我们应该思考的问题。最近，读了肖达老师“小学数学课堂教学低效现象分析与对策”一文，深受启发，对如何提高小学数学课堂教学的有效性有以下几点

2、思考：一、精心创设情境，激发学生的学习兴趣。精心创设问题情境是提高数学课堂教学有效性的主要策略。然而一些数学课中的情境只是为了创设而创设，只图表面热闹，有的甚至成了说话课或者是思品课，夹杂了太多的非数学信息，干扰和降低了数学知识和技能的学习，以及数学思维的发展，没有真正为学生学习数学服务。针对这一问题，教师应了解创设情境的目的，一是为新授内容教学做铺垫，以教学内容为核心；二是为激发学生的学习兴趣，培养学生解决问题的能力；三是情境创设必须符合学生年龄特点和认知规律，所引出的问题最好是发散的，学生提出的最佳。二、深入钻研教材，确保知识的

3、有效性。教师没有能深入研究教材内涵，抓不住教材的“关键点”4，对教材编排意图、重点、难点和知识联系把握不准确，导致课堂思路不清晰，重点、难点不突出，容量不恰当，既定的教学目标达不到……。针对这一问题，教师要认真研读教材，以集体备课为平台，积极倡导教师主动优化教材内容的呈现方式，并将编者意图活化到每一节课中，以促进学生学习方式发生转变，促进学生的全面发展。组织优秀教师编写示范性教学设计，让教师在学习的过程中体会到如何驾驭教材；组织骨干教师精心设计有指导性的练习题，让教师们体会如何进行相关训练。要求教师对教材力求做到读懂、读通、读透。读

4、懂，即要理解编写意图，教材中有哪些知识点，对学生有哪些层面的要求；读通，即了解知识的前后联系，学生学习的起点；读透，即要融会贯通的处理教材，尽量做到能对教材进行二度开发，提高课堂教学目标达成率。三、探究有效的学习过程。1、课堂提问的有效性。课堂教学中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上热闹，实际上学生处于较低的认知和思维水平或提问的问题过于简单，消磨学生的学习兴趣，浪费了课堂时间。因此，课堂提问必须做到：一是提问要符合学生的认知水平，要细心考虑不同学生的能力和需要；二是提问要给予必要的思考空间，教师应耐心等待，

5、必要时给予一定的鼓励或提示；三是要创设良好的课堂氛围，学生才会更乐意、更自然地回答问题，同时课堂上提的问题应遵循以下原则：⑴提问的问题要清晰；⑵问题要提的有价值；⑶提出的问题必须有趣味性、挑战性，引人入胜；⑷问题应该具有“大众性”；⑸问题应该有一定的广度和开放度。42、课堂练习的有效性。练习的设计重复、单调，训练机械，缺少创造性，抹杀了学生对作业的积极性。因此，练习要有梯度、层次，适应大部分学生，对学困生有针对性的措施和方法。夯实基本练习，围绕教学重点进行集中练习，抓住学习的难点分散突破。设置拓展练习，让学生综合地运用自己已学的知识

6、，解决带有一定思考力度的题目，满足学有余力的学生，激发探索精神。练习的题型应多样化，练习的形式要新颖，切忌机械重复，学生一练就烦，多强化实践性、拓展性、研究性的练习，把数学知识与现实生活联系起来，提高学生分析问题、解决问题的能力。3、课堂组织教学的有效性教师不重视有效的组织教学，教师自顾讲课，有相当一部分学生注意力不集中；合作学习或动手操作时课堂乱糟糟，教师无力控制混乱的场面，教学时间不紧凑，教学效率低下。针对这一问题，建议平时多抽点时间看看书，听一听优秀教师的课，就会发现有很多有用的东西可以借鉴，对自己的教学有很大的帮助；另外要注

7、意反思和学习，孟子曾说过“心之官则思，思则得之，不思则不得也”。因此，只有思索才能生疑解难，只有思索才能透彻明悟。我们的课堂教学肯定存在许多问题，面对问题，心急浮躁不行，消极不作为更是错误。教学反思应研究自己如何教，如何学，以优秀教师的课或4案例来对照和反思自己的教育思想和教学行为，吸取他人成功的经验，避免重犯他人的教学失误或不当，在观察、对比、反思、修正的过程中使自己的教育教学更合理、更科学、更有效。有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考，更多的关注。课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学

8、习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟