《儿童体育》课程标准

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1、专业基础课程《儿童体育》课程标准课程代码：06018建议课时数：32适用专业：学前教育先修课程：儿童心理学，儿童卫生学儿童教育学后继课程：幼儿活动设计与指导一、前言《儿童体育》是学前教育专业的重要专业课，是一门集理论与实践于一身的综合性学科，与儿童心理学、学前教育学及学前各领域教育联系紧密。课程主要为教育类、学前教育专业的学生开设，也可作为学校教育、特殊教育等其他教育类专业学生的选修课程或必修课程。本课程学习的基础是《学前儿童心理学》、《学前教育学》、《儿童发展心理学》等先修课程，后续课程为《幼儿语言教育活动设计》、《幼儿艺术活动设计》等各类

2、教育活动设计或课程教学法课程。（一）课程性质体育与游戏是幼儿学习生活的主要内容和形式，是学前教育领域一种重要的教育手段。教育部2001年颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中再次明确了幼儿游戏的地位，指出幼儿教育要"寓教育与生活、游戏之中"。设有学前教育专业的院校必须认真、深入地学习《纲要》，在学前教育课程建设和教学改革中切实融入《纲要》的精神。《儿童体育》课程的开设和教材建设便是高等院校学前教育专业课程建设中贯彻《纲要》精神的一个重要领域。在此背景下，学前教育专业将《儿童体育》课程列为一门重要的专业主干课已成为共识。8（二）设计思路：以技能

3、型人才培养为核心，强化专业技能，突出实训教学当前我国学前教育领域不断深化的教改实践不断对幼儿教师的体育教育技能与综合素质提出了很高的要求。针对这一发展趋势，我们以技能型人才培养为核心，坚持突出实践教学的理念，立足于幼儿园教育教学实际，积极开展教学改革研究，强化教育技能训练，努力培养学生的职业素养。《儿童体育》课程的设计，打破了过去从理论到理论的课程框架，将教师与幼儿园体育运动相关的教育技能梳理出来，具化为"体育训练的技能"、"体育指导的技能"和"体育设计与教学的技能"三个实训模块，并将这三个技能模块分解成18个有针对性的实训项目。这种理论与实

4、践训练并重的课程设计，在学前教育专业课领域开创了模块化技能实训的先河，取得了非常好的教学效果。二、课程目标（一）职业能力目标《儿童体育》课程既注重培养学生的专业理论能力，又注重提高学生的综合实践能力。课程结构设计合理，符合高职高专教育培养技术应用性人才的目标；课程体系体现以职业素质为核心的全面素质教育培养，并贯穿整个教学过程始终，分解落实到各个教学环节。通过本课程的学习，不仅使学生系统了解与掌握学前儿童游戏的基本理论、幼儿园游戏教育活动的主要内容和基本方法，而且还通过与幼儿游戏相关的教育技能训练，培养学生设计与指导幼儿开展各类游戏的能力。课程

5、学习可以为学生进一步学习幼儿教育活动设计等专业课程打下基础，又可以使学生对幼儿园的游戏教育教学活动有一个全面的认识。（二）学习任务与职业能力《儿童体育》学习任务与职业能力分析8教学项目学习任务职业能力儿童体育使学生了解儿童体育的相关理论学说。在理解体育活动的本质特征的基础上，深刻认识幼儿活动的特点，认识体育活动教育在学前教育中的重要意义，树立正确的学前教育观念。使学生理解体育的教育锻炼作用，掌握各类体育运动的特点。能根据幼儿发展的实际水平指导幼儿体育活动，能较好地运用游戏形式组织幼儿的教育教学活动。通过实践训练，使学生掌握一定的表演、构造等基

6、本体育活动技能。掌握设计与创编体育游戏的基本方法，初步具备创编各类教学游戏的能力。通过学习，使学生进一步加深对学前教育的认识。培养与提高学生从事幼儿教育工作的素质和能力。三、整体教学设计（一）教学模式1、开创模块化的实训教学模式我们坚持突出实践教学的理念，以强化教育技能为核心，积极开展教学改革研究。《儿童体育》课程打破了过去从理论到理论的教学模式，将幼儿教师的体育游戏教育技能具化为"体育训练的技能"、"体育指导的技能"和"体育设计与教学的技能"三个实训模块。这种开创性的模块化实践教学模式取得了非常好的教学效果，有力提升了学生设计与指导幼儿游戏

7、的能力，得到了用人单位的普遍好评。2、施行项目化的任务学习模式我们在教学模式上注重突出学生的主体性，在教学活动中加强互动，加强学生之间的有效交往，同时注意教学目标中知识、技能、态度的三位一体。3、采用多样化的考核评价模式8本课程改变了过去只注重理论考试的做法，采用多样化的考核评价模式。课程结合实践教学内容设有四个考核项目，主要考核评价学生对儿童体育游戏理论及基本概念的理解；对学前儿童体育游戏特点、体育游戏设计与指导的方法和基本教学技能的掌握；以及运用所学的基本知识分析问题、解决问题的能力。考核评价包括考试、技能展示、方案设计、作业、提问和态度

8、等方面，采用平时考核和期末闭卷考试相结合的形式，其中平时作业成绩10分，技能考核成绩30分，期末考试成绩60分，总计100分（考核标准见下表）。这种目标导向明确的考