提升新课程习题标准答案设置的适切性

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1、提升新课程习题标准答案设置的适切性一、从一起教学“风波”谈起“风波”发生在一节试卷讲评公开课中，当时教师正在讲解下列例题：在如图1所示的电路中，闭合开关s，灯l不亮，电压表有示数．已知电路中各处均接触良好.（1）请写出发生上述现象的三个可能原因：　　；　；　．（2）为进一步确定原因，小华同学将一个电流表正确串联在该电路中，闭合开关s，观察电流表的示数情况．若电流表有示数，说明上述现象产生的原因是　　（写出一个可能原因）；若电流表无示数，说明上述现象产生的原因是.（3）小明同学准备用一根导线并联接在电阻r两端，根据灯泡能否发光进一步确定原因.此

2、操作方案是否可行，请说明理由：.本题是2011年无锡市的中考题，原题附设的标准答案和评分标准如下：（1）电阻r断路、灯l短路或灯泡两端电压远小于其额定电压（其他答案合理同样给分）；（2）灯l短路（其他答案合理同样给分）电阻r断路；（3）不可行，可能会造成电源短路.在讲解第三问时，有学生提出了不同的答案，实录如下.学生：可行，可用导线试触r的两端，如果灯不亮，说明灯本来就是短路的；如果灯亮了，说明原来电路中的电流太小了!教师：题目中交代，导线是并联接在电阻r两端的，无法试触.学生：可以用开关来试触!教师：试触？!试触虽然对电表没有什么损害，但对

3、电池会有损害.学生：对电池没有影响!上次实验时我试过.教师：损害肯定是有的，只是表面上没有显现而已，所以这个答案不能算对！学生显然并不认同教师的说法，但又无可奈何，此后该生在课堂上表现得很消沉.评课时，有的教师认同执教教师的处理，也有教师认为学生的答案是正确的，双方争论激烈，最终也没有取得一致.联想到近年来试卷批阅中多次出现的类似场面，笔者认为有必要研究新课程背景下教师应如何恰当地设置习题的标准答案这一问题，详述如下.二、应重视提升标准答案的适切性新课程实施后，习题的内容与形式都有了较大的改观，答案的多元性、开放性和叙述量都有所增加，这些都对

4、习题标准答案的设置工作提出了新的、更高的要求.其中最突出的，就是要求在设置标准答案时，要特别重视答案设置的适切性.1.什么是标准答案的适切性适切性本质上反映的是教师规定的标准（表现为标准答案和评分标准）在多大程度上能准确评价学生的认知发展水平（隐藏于学生的实际答案之中），是二者间契合程度的表征，又具体表现为“评分标准”的合理性和“标准答案”的完备性.如果“理应正确”的答案没有被包括，或“白玉微瑕”的答案遭全盘否定，如前述风波中的“试触”答案，则表明我们预定的标准答案的适切性是有问题的.2.提升标准答案适切性的意义适切性反映答案与学习主体——人

5、的契合程度.不具良好适切性的答案是一种“目中无人”的答案，只会导致“目中无人”的学习评价!而适切性差，正是当前教学评价中的一个突出问题，不但直接影响评价的效度和信度，还通过考试这一“指挥棒”影响、干扰新课程的落实，必须着力扭转.三、如何提高标准答案设置的适切性1.树立“以生为本”的理念新课程标准提出教学评价要“促进学生素质的全面提高”，这是“以人为本”的教育理念的自然流露.作为教学评价的基本环节之一，答案标准的设置自然也要顺应这一逻辑；另一方面，答案设置中的种种不足，在很多场合、很大程度上都归因于教师“没有想到学生会如此”或“根本没有考虑学生

6、”，这种“教师的预设”与“学生的生成”、“教师认定的应然”与“新课程认为的应然”间的脱节，来源于设置者“生本”理念的旁落.由此，提升设置的适切性首先要求教师树立“生本”理念，具体而言，就是要改变以往一味地站在学科专业的立场上，以成人的角度去设置答案标准的偏差，尝试并逐渐习惯站在生活的立场上，以儿童——“一个成长中的人”的视角去看问题、想问题和表达问题.2.处理好与科学性、严谨性之间的关系重视答案的适切性，并不意味着放弃科学性、严谨性.三者应统筹兼顾.仍以上述“试触”答案为例，其实瞬时电源短路对电池是有一定损害的!从科学性标准来看，该答案并非无

7、懈可击.但我们必须考虑到，“瞬时短路有害”既超出了学生的操作经验——在实验、生活中没有直接观察到，也超出了学生的知识经验——教师并没有传授过相关的知识，所以学生对此的无知是必然的、正常的，因而也是允许的!如果因此而否定这一答案，实质上就是否定了学生“总会存在暂时性无知”的合理性，还连带否定了学生在“无知”基础上展开的所有其他正确的推理和判断，更否定了他比其他学生更多的“创造性心智投入”，这显然有失公允!所以即使存在科学性的瑕疵，我们仍应肯定.所以适切性会反过来规制答案应该具备何种程度的科学性和严谨性.3.掌握“差别设置”的策略提升答案的适切性

8、，教师就必须掌握“差别设置”的策略，就是针对不同的评价境况（如不同的学生人群、不同的学习时段、不同的检测目的与方式等）时，我们设置的答案标准，要具备必要的弹性，有所