新课程标准下语文教学中

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1、新课程标准下语文教学中如何教会学生做人凉州区金羊镇海上小学王嘉彰塑造孩子，头等重要的是教其＂学做人＂.所谓＂学做人＂，我以为就是让孩子首先懂得如何对人、对已，懂得如何对公、对私，进而懂得如何对待祖国的命运和和个人的前途。“学做人”虽是一辈子的事，但是根基是从小打下的。“学做人”可以说是我国伦理教育的中心。当今社会，物质日渐丰赡，倘若淡忘了“学做人”，那是人生的重大失误。所以，在语文教学中，如何都会学生做人，是小学语言文教师的崇高的使命。一、以师之品，传情导引。在小学，除了班主任以外，与学生接触最多的便是语文老师。因此，语

2、文教师的人品对学生如何“学做人”影响极其深远。7首先是语文老师如何对待工作，老师对待教学工作的态度是师品和重要表现，认真与马虎，执着与随意，在学生的心中何等的泾渭分明。同样，老师对学生的态度，往往使学生更具体要认识老师，感悟老师的从品态度。从职业道德讲，老师应该面向全体学生，而学生，尤其是小学，又特别希望得到老师的爱。因为学生对老师的爱，会涉及到爱他教的课，从爱老师变成爱学习。作为语文老师，对待课文中描写的人物、景物、事件的态度，也同样会显露教师的人品。教师对课文中的伟大人物和英雄人物在教学时，自然面呈然表现出敬爱和激动

3、的情绪，对课文中描写的祖国的河山，祖国的瑰宝，爱恋之情溢于言表，透出心中的愉悦和骄傲，这种情绪对学生的影响也很大。例如教学《桂林山水》时，我就向孩子们描述自己在桂林看到外国友人成群结队，不远万里来到中国的桂林旅游的生态情景，我讲得那么骄傲，那么兴奋，传递着自己对祖国山河的爱恋之情。孩子们听得津津有味，从他们兴奋的眼神中看出他们已受到我的感染。事实上每堂语文课，语文老师都在敞开自己的情怀，都在传导自己的真情实感，表白自己的人生哲学。以师之品，传情导引，是在有意无意间进行的。所以在课堂教学或日常生活中，不管语文老师的人品如何

4、，都会对学生的情感与行为发生作用。二、以文之理，区分是与非。教学生“学做人”，在学龄初期，主要是在具体、充满情感的行为中进行的；而到了中高年级，随着认识水平的提高，就应该向学生阐述正确的理念。正确的理念，会导引、约束孩子的行为。所以在小学语文教学中，加以明示，让学生懂得应该怎样，必须怎样，区分“是”与“非”，使孩子的行为不仅有高尚情感的驱动，也有正确理念的导引。１、明示观点。小学语文教材语言生动形象，富有情感，包蕴着深刻的做人的道理。如《美丽的公鸡》一文就是告诉儿童美不美不在外表，而是看你能不能为人们做事。《小白兔和小灰

5、兔》一文教育孩子只有像小白兔那样勤劳才能得到幸福。而懒惰两手空空——其实这样的道理，不就是当今社会生活中“勤劳才能致富”7的观点吗？又如《考试》，则阐明做一件事时，必须有他人意识，团结意识，“有了危险让别人先出去”，如果每个人只从自我出发，最后很可能同归于尽。在教学过程中应该把这些育人的道理明明白白地提示出来，让学生认识、理解乃至契入心灵深处。明示观点是以课文的观点主导教学内容、教学手段，让学生先感受课文形象，激起相应的情感，在情感的驱动下，设计相应的语言训练，通过孩子自己的思维，去领悟，便可水到渠成，融会贯通。例如《落

6、花生》，为了加深对课文理念“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”，从而让学生懂得做人应该像落花生那样绝不炫耀自己的功劳，而要脚踏实地埋头工作。２、评判角色。教孩子“学做人”，就是培养和提高他们有分辨是非、美丑的能力。如何通过课文的学习使孩子明辨事理呢？在情境教学中，我常常让学生对课文中的角色或表演的角色进行评判。角色的扮演，角色的评判，对于儿童来讲，特别贴近，他们的分析、判断这一抽象思维的过程，就会伴随着形象、伴随着情感进行，使儿童对是非的判断理解的更具体、更深切。如教学《骆驼和羊》学生通过角色评判，就

7、明白了骆驼和羊各有各的长处；我们人也是这样，并引导学生学别人的长处，看自己的短处，顺势教给成语：取人之长，补已之短。这虽是教学成语，其实也提示了做人的道理！在儿童刚步入世界时，明确这些做人的道理，对他们从小做人起到重要的导行作用。7３、利用榜样的震撼力。榜样胜过训诫，光辉的榜样形象对于孩子具有强烈的示范作用。孩子天生有“向上”的心理，对于英雄人物，先进模范仰慕、钦佩之情会油然而生，还会有意无意地在行动中学习仿效。小学语文教材中的典范人物、英雄形象不胜枚举，从古代到现代，从革命战争时代到和平建设时代，从平民百姓到革命领袖，

8、榜样的生动事迹，常使孩子们激动不已。当学到王二小将敌人领入我军的埋伏圈，自己却壮烈牺牲时，孩子的泪水涌上了眼眶，当读到小雨来掩护党员赵大叔，机智地跳水逃出敌人的魔爪时，孩子们禁不住欢呼雀跃。这些典范人物的故事集中凝练地反映了社会美，成为孩子们道德的示范、行为的指南，给孩子以心灵的巨大震撼。三、以文之情，熏陶感染。小学