英语教学中的抑扬顿挫

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1、堤角中学何玲英语优秀教学论文英语教学中的“抑扬顿挫”堤角中学何玲【摘要】现代生理学研究表明：人在一种单调的声音刺激下，大脑皮层会很快地进入抑制状态。而抑扬顿挫、具有节奏感的教学语言，则是打破这种单调的催眠刺激，提高教学效率的有效手段。而英语语言的抑扬顿挫，能大大提高语言的表现力，达到良好的教学效果。把握好英语学习的抑扬顿挫，不仅是提高课堂教学效果的有效手段，而且是提高学生学习效率的有效途径。【关键词】抑扬顿挫节奏语言美抑扬是语调的主要表现手段之一。语调的高亢是“扬”，语调的低沉是“抑”。为了表达一种内容就必须带一种一气呵成的

2、语势，象飞瀑激流，气吞长虹，动人心魄,如”DoyouthinkIcouldstayhereandbecomenothingtoyou?”；有时为了表达另一种内容，语言宜平缓清晰，一字一句，字正腔圆，犹如溪流滴水，叮当有声，如“WhenIwasatinybabycryingallnight,mymomsangtomeandstayedbymyside.”。顿，指停顿，挫，本义指摧折、折断，摧折、折断之意引申在声音上，当指声音的断挫、急促；顿挫，是说声音停顿断挫节奏分明。顿挫，是英语语言表情达意必不可少的手段。适当停顿可以更好地

3、表达英语的重要语言结构和教师的感情。英语教师语言的抑扬顿挫要有适当的调控，不致过强过弱、过频过缓。做到流畅连贯、富有动感，宛如"嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘"。现代生理学研究表明：人在一种单调的声音刺激下，大脑皮层会很快地进入抑制状态。而抑扬顿挫、具有节奏感的教学语言，则是打破这种单调的催眠刺激，提高教学效率的有效手段。一、教学节奏中的抑扬顿挫英语语言的教学要有节奏。而语言教学的节奏就是在教学过程中，根据学生对知识信息接受的情况，合理的控制语言速度的缓急。教学语言节奏的快慢，直接影响着学生的思维活动。所以，语言的节奏要以感

4、情变化为基础，更和教学内容本身相一致，来调节自己课堂语言节奏，做到快慢得当，高低适宜。语言的速度是指教师在一定时间里吐字的快慢多少，疏密间隔，在讲一节课的所有内容时，只用一种速度，就会显得很平淡。该快时不快，拖泥带水，使人感到拖沓。该慢时不慢，象放连珠炮，学生无暇思考，令人难以听懂。灵活地掌握语流速度，既能使讲课清楚生动，又符合在有限的时间里传播最大的信息量的要求。总是平淡低沉的声调或是慢慢吞吞的声调，会使课堂气氛太沉闷，往往会起到催眠曲的作用。相反，总是高亢震耳的声调，影响学生思考、品位，容易引起疲倦。好的声调节奏，完全是

5、为了适应学生听觉的需要，符合学生思维活动的规律，增强英语表达的艺术性，达到好的教学效果。3堤角中学何玲英语优秀教学论文语言速度的变化，要服从内容的需要。如果是一堂课的开始，因为学生课间休息，精神松弛，有的没有很好的预习、复习，害怕老师提问而精神紧张。此时，教师无论是复习旧课，还是导入新课，课堂语言都宜“抑”，就像汽车轮船刚刚启动，有一个逐渐导入轨道航向的过程。当学生情绪已调动起来，思维进入正常轨道时，语言和教学进度可逐渐“扬”起来。当教师分析教材的重点和难点时，由于这些内容输入学生的大脑需要有一个处理转换过程，这时的语言又宜

6、慢不宜快。当教师由一个教学环节过渡到另一个教学环节时，此时的教学语言又宜快不宜慢。当教师为了有意识地锻炼学生的思维敏捷力和在有限的时间里组织语言的能力或强记能力时，又可以适当加快语言节奏。总之，不能只顾自己讲，不考虑学生实际情况，说话过快，学生没有思考时间；说话过慢，又满足不了学生求知欲望。无论快慢都必须根据教材的内容和学生的接受能力而定。都必须快而不乱，有序有度；慢而不断，要有节奏。而顿挫，有助于学生更清楚地理解教师所讲的句型结构，在停顿间隙进行思考、消化。停顿大体有如下几种情况：一是为了吸引学生注意力而停顿；二是为了加强

7、逻辑性、层次性而停顿；三是为突出重点、难点而略加停顿；四是为强化高潮，使高潮进一步“升华”而停顿。正如古人所讲："唱曲之妙全在顿挫，顿挫得款则其中神理自出。如喜悦之处，一顿挫而和乐出；伤感之处，一顿挫而悲恨出。"同时，教学语言的抑扬顿挫还可引起学生心理的内摹仿，"当我们听到有节奏的声音运动时，不仅注意力集中于它，而且肢体的肌肉，以至循环系统、呼吸系统都会随之引起运动上的变化。人体运动机制的改变，又会引起精神上、情绪上的变化。"教师根据教材内容，适当变换语调，或高昂，或低沉，适当运用停顿，使语言节奏抑扬顿挫，能大大提高语言的表

8、现力，达到良好的教学效果。二、听说读写中的抑扬顿挫1.让学生在听说训练中感知抑扬顿挫的节奏韵律之美。　　英语是按意群来表达意思的，在句中有轻重之分，想要让听者清楚明白信息往往通过重读加以强调，而利用语调的升、降来表达感情的变化，每表达完一个意思就作适当的停顿。因而，英语的节奏感很强，语音语