让孩子在生活活动中学的更自主

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1、让孩子在生活活动中学的更自主我的教学故事----学叠外套的风波镇江市京河路幼儿园姚维艳案例描述及分析：　　那时我们班正在在开展“我的小手真能干”的主题，根据主题目标，按照教材上提供的活动设计，上午户外活动后，我捧着一大堆孩子们脱下来的外套，请孩子们上位做好，准备开展“灵巧小手叠衣服”的活动。我绘声绘色讲完“开场白”后，开始一件一件地把衣服分给每个孩子。谁知道吵闹声由此而生，一个孩子大声地叫了起来：“姚老师，那是我的衣服，还给我！”另外几个孩子也大声嚷嚷：“姚老师，贺子卿手上那件是我的，不是他的”“姚老师

2、，我的衣服上有米老鼠的呀，我要米老鼠衣服”“我不要这件！我要我自己的衣服”，有几个孩子则一声不响地离开位置到别人手中去抢自己的衣服，一场“抢夺衣服”大战开始上演。我先是好言劝说，再是表扬激励，可还是按下葫芦浮起瓢，没办法，只得“知错就改”，把一件件衣服物归原主。一看手表，光是分发衣服差不多用了整整一刻钟。　　好不容易安静了，我抱出一个布娃娃，用着急的口吻说：“谁来帮我折衣服呀？”好几个小朋友跃跃欲试想过来帮忙，教室又吵闹起来，我有点烦躁，大声的说：“布娃娃生气啦！不要不遵守纪律的宝宝帮助她！”小朋友们立

3、刻安静了，我就边念儿歌边进行示范：“这只袖子盖上来，那只袖子盖上来，中间折一折，这样折你们会了吗？”可是回音者寥寥无几，孩子们拿着自己的衣服，有的摸摸衣服上的小动物，有的则把衣服团成一团，垫在自己的屁股底下，似乎对失而复得的衣服更加的珍惜……没办法，我一边走到那些游离在外的孩子身边摸摸头以暗示，一边再次进行示范：把衣服放平，一只袖子……，而此刻的孩子显得不耐烦了，有走动的，有讲话的，忽然，张译尹大喊：“老师我要小便！”看看时间，我只好草草结束活动，组织孩子们入厕。　为什么会这样呢？放学后，我对着我的备课

4、笔记，回忆活动中的场景，开始反思。这是一节生活活动，历来，生活教育都是这样以传递的方式进行，大的传小的，经验丰富的传经验浅薄的。怎样才能让孩子们学的兴致勃勃、学的更自主、更快乐、更有成效呢？左思右想后，我找出来这样几个原因：1、设计的活动时间不对。这是一个生活活动，应该结合孩子生活，在相应的环节中开展会更好，我没有多想，按照教材直接上了，其实把这个活动放在幼儿午睡前比较合适。2、忽略了我们班孩子的年龄特点。对于以自我为中心的小班孩子来说，不能容忍老师把自己的宝贝外套发给其他小朋友。而且，原来教材上的那首

5、儿歌太直白，对于小班孩子来说，实在不够生动形象有趣，想了一会，我把儿歌改编为“这边弯弯弯，那边弯弯弯，再来卷一卷。”合上备课笔记，我自信满满的想：明天我再去试试，一定没问题。　　第二天午睡前，我按昨天想的又一次开展了“叠衣服”的活动，正如我所料，由于抓住了合适的教育时机，活动显得自然流畅，更没有时间上的浪费，而那首儿歌孩子也很喜欢，他们一边念着儿歌一边折着衣服，兴致很高。然后我还来不及得意，却发现有一些孩子成功的叠好了衣服，开心的放在床头，但还有一些孩子没有折成功，随便卷卷，儿歌结束，他们随手往床头上一

6、扔，就钻进被窝睡了；还有一些宝贝，好不容易折好衣服，可儿歌一结束，他又把衣服抖散了。　　孩子们呼呼睡着了，我对着孩子们的衣服又一次苦思冥想。看着看着，我发现，叠成功的衣服都是套头衫，而那些开衫、拉链衫都散乱在那，看到这儿，我明白了！我关注了形式，对表面的内容进行了改善，用了生动形象的儿歌来激发孩子外在的兴趣，但是并没有考虑到孩子们在学习过程中有哪些不同方式及不同水平，也没有很好的激发孩子学习的内在动机，关注了自己的教，而忽视了孩子的学。 一个中午激烈的脑力激荡后，我又一次整理出了新的活动方案：（当然这个

7、方案还是在孩子午睡前、在孩子外出散步或户外活动后开展，而且得持续一段时间）　　第一步：确认教学起点，让孩子尝试用不同的方法折套头衫。用套头衫折，是因为从上次活动中发现套衫孩子最容易折叠，所以，第一步就采用小步递进的方法，减缓幼儿探索坡度，使孩子们不至于因难度大而失去探索的积极性。　　第二步：开展“叠衣大赛”，让孩子们不仅能“知其然”，更能追究“其所以然”。让孩子充分探索几天后，请不同折衣方法的几名孩子来演示，组织孩子们观察讨论哪种折法最平整最不会松开，哪种最不费力？这样不仅能让孩子知道哪种折法好，而且也

8、体验为什么这种折法好。让孩子在与材料及同伴的相互作用中，用自身特有的方式同化或接纳外界的信息，这一过程中也是孩子以个人体验的形式学习初步的比较事物的方法，充分发挥其能动性。　第三步：发挥环境的提示和暗示作用，诱发幼儿良好习惯的形成。根据“叠衣大赛”的结果，我将优胜者的叠衣步骤用图文的形式把折法步骤展示在墙上，图画上还配上有趣的儿歌。因为折叠衣服对孩子来说是天天重复的劳动，养成习惯需要孩子的一贯坚持。发挥环境的提示和暗示作用，不仅解放了老师，