经典诵读教学反思（2）

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1、经典诵读教学反思为传播国学文化，建设和谐校园，提高学生的人文素养，我校开展了“读经典的书，做有根的人”经典诵读活动。以晨诵、午读、暮省的形式组织学生诵读学习经典，引领学生体味国学经典文化。此活动在打造“书香校园”的同时，也让学生养成终生阅读的好习惯，让每一位学生都享受成功，体验幸福，获得提升。本人也积极参与到了这项有意义的活动当中，既有收获，也有困惑，下面就谈谈我的一点想法。一、创设情境，激发兴趣经典诵读对于学生来说，是单调枯燥乏味的。教师只有变换各种方法指导学生熟读，引起学生的注意，激发学生的兴趣，那朗朗上

2、口的“论语”才能吸引学生。学生读得有滋有味，劲头十足。常用的方法有：教师领读，学生跟读，一小组领读，其他小组跟读，“小老师”指黑板，学生全体齐读。也可以师生对读，生生对读。实践证明，“多样诵读”可以大大激发诵读兴趣，学生们在读中感受祖国语言文字的形态美、意态美、节奏美和韵律美，从而亲近并热爱母语，景仰祖国悠久文化，受到情的感染，美的熏陶。二、让学生自己感悟品味并走进文本在让学生欣赏诵读古诗词时，学生很难做到“望文生义”。所以，我着重给学生讲了每个重点字的意思，然后开始让学生品味字的含义与诗中意境之美，但不知道

3、为什么，学生们的体会却非常肤浅，根本不能体会诗人的情感，这令我非常有失败感。在课后，我也做了反思工作，可能是我处处引导孩子们在我的思路上走，没有给孩子们充分的想象的空间，和自主探索的自由。如果再讲这方面课的话，我想我应该从整体上把握，再到重点词语的理解，让学生在读中领会诗词的意境和作者的情感。鉴于小学生的年龄特征和认知水平，不可能去寻求精确的诠释，也无须过多地从词语推敲上下功夫，而更应当更多地让孩子口诵心惟，并从中去获得心领神会。事实上，古人读书向来不重分析而重感悟，主张在积累中体悟做人和为文的道理。陶渊明说

4、：“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。”六年级学生已经积累了一些诗词，并且已经学会运用一定的方法自学诗词。因此引导学生学习诗词的时候，要体现自学为主的原则，放手让学生自己读词，品读品情，引导学生去体验、感受、升华、拓展。三、指导经典诵读的有效方法教师利用每天的晨诵时间，引导孩子采取通读快感知——精读重反复——美读提技法——品读悟意蕴的方式循序渐进，渐读渐悟，熟读成诵；指导孩子把握感情基调，学会抑扬顿挫，如抓重音，停顿等，指导孩子绘声绘色地读，读出韵味、读出美感、读出快乐，形成诵读温馨的“场”。运用多种形

5、式的读，引领孩子渐入情境：如《三字经》其乐融融地诵读可以接龙读、打节奏读,可以师生对读，男女生对接，同桌互读，分组轮流读等。诵声琅琅，生生互动，师生互动，还孩子阅读自由，让孩子在轻松自如中储备古代文化常识的感性认识，把诵读课堂变成孩子如鱼得水的乐园，变成张扬个性的“百草园”，可以播放课件，配上一段古筝曲或琵琶乐，创设出经典的语言环境，孩子诵读兴趣会更浓。让孩子爱诵读、会诵读这是小学开展经典诵读的起码要求。总之，我在教学实践中，不断探索，不断反思，也有些许的收获。或许以上的想法稍显肤浅，但我想只要方向是正确的，

6、我会一直与孩子们在诵读经典积累之路上阔步前行，不管失败也好，成功也好，教学就是不断在实践中找到最适合自己和孩子们的方法，我相信，只要有勇气，有创新的决心和信心，就一定会在教学的路上走的更远。