拉好手中的风筝线

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1、拉好手中的风筝线“一切为了学生的发展。”“学生是学习的主体。”类似的口号人人会喊；学情是学生成长的晴雨表，是教师组织教学的风向标，这样的道理无人不晓。然而在实际的教学过程中，有的教师按照精心设计的备课内容“牵引”着学生被动向前，匆匆完成教学任务，课堂呆板缺少生气；有的课堂虽然表面热闹非凡，内容经过精心设计，但由于语言、板书、教具、教学环节都经过反复斟酌、周密安排，课堂成了老师“表演”的“舞台”，学生成了“戏剧”的“配角”，知识教学蜻蜓点水、浮光掠影，表面风光，实则效率低下；有的课堂教学缺乏针对性，教师反复教学孩子们已经会的

2、内容，导致孩子学习积极性低下；有的老师没有根据孩子的年龄特点设计教学过程，生硬的语言，枯燥的说教，严肃的表情，循规蹈矩的教学充斥课堂，难以激起学生的参与热情……美国著名教育家心理学家奥苏伯尔曾经这样说：“假如让我把全部教育心理仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学生的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。”新课程也提出以学生为主体，倡导自主、合作和探究为主的新的学习方式，教师应成为学习情境的创造者、组织者，成为学生学习活动的参与者、促进者，而不再是充当导演的角色。教师要以学论

3、教，从以往“只见教材，不见学生”的备课模式中转变过来，花时间去琢磨学生、琢磨课堂，关注学生在课堂上可能的反应，思考相应的对策，了解学生的需要，真正上好每一节课。所以优秀的语文教师在课堂教学中能够教学得法，很大程度上取决于对学生的全面了解，了解他们的心理状态，懂得他们的思想感情，并能预测他们可能发生的疑问，使教学双方能协调一致。了解学情，才能以学定教；尊重学生的主体地位，才能将课堂真正还给学生。一、课前预测，了解学情课堂的教学主体是学生，课堂教学的最终目标是为学生的发展服务，了解学情既能帮助教师更好地开展具有针对性的教学工作

4、，提高课堂效率；又对教师的学情分析能力有着极大的考验。有能力的老师往往能通过多种途径在了解学生已有知识水平、知识储备和心理状况的基础上分析学生学习需要的能力，例如谈话、测试、沟通、翻看学生作业、笔记等。通过以上途径基本可以比较系统地了解学生的学习、生活、思想、个性等方面的情况，并以此作为教育教学的重要依据。全国著名特级教师于漪老师曾经说过：“教师是学生心灵的耕耘者，教课就要教到学生的心上。如果不研究学生对语文知识的需求，对语文能力训练的需求，课往往只教在课堂上，在学生心中留不下深深的痕迹，效果不佳是意料之中的事。要提高语文

5、教学的实效，须在拨动学生心弦上下功夫。”只有读懂孩子，才能真正做到尊重孩子。因此，教师在设计教案前必须了解学生已经具备了哪些学习新知所必需的生活经验和知识技能，是否已掌握或部分掌握了教学目标，哪些知识学生自己能学会，哪些知识的获得需要教师的点拨等。学生的学习需要、学习环境、学习态度、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验、个性差异，认知规律、学习的最近发展区等，教师都要准确把握。这样才能进行有针对性的备课，否则就成了盲人摸象，收效甚微。了解清楚学生的学情之后，教师的教案需充分考虑学生的学习需求，转变“只见教材不见学生”的传

6、统落后观念，大力改革，创新教案设计，变教案为学案或教学案、导学案。充分整合资源，利用先进的现代信息技术，增加教案的丰富性、趣味性、形象性和生动性，想学生所想，增强学生的学习兴趣。二、课中落实，归还课堂没有对文本的直接接触，没有对文本独立的理解和思考，课堂上没有学生的亲身参与，难以将知识填鸭式地灌给学生。只有让学生乐于参与、主动参与，才能使课堂生动、精彩起来！然而学生的主体参与度越高，课堂就越难把握。无论你的教案多么细致，你的规划多么缜密，课堂上“计划永远赶不上变化”，你永远无法预知下一秒会发生什么。因此，作为教师，我们能做

7、的便是在动态的课堂上，根据学生的活动，及时调整教学思路和教学方法，灵活应变。从孩子最感兴趣的环节着手，激发孩子的学习兴趣，适时点拨、引导，让孩子在最惬意的活动中，投入最主动的学习。充分尊重孩子，把课堂还给孩子。三、课后反思，因材施教有反思才有进步，才能更快地成长。每节课后，教师要及时反思，总结经验，吸取教训，弥补不足。及时分析学生对知识的理解和掌握程度，了解学生的学习情况，及时发现学生难以理解的问题并逐个攻破。深入研究并密切关注学生的学情，准确把握学情，为今后有针对性地开展教学工作奠定基础。为有效检验学生对知识的掌握程度，

8、要根据学生的学习能力不同，合理、有梯度地布置作业，不搞一刀切。对每一个作业都要精心设计，力求作业形式多样化，作业内容注重学生思维的发展，与生活实际相联系。让我们把课堂真正还给孩子，立足学情，为孩子“量身定制”一个轻松、愉快的课堂，让每个孩子都参与其中，绽放自己的独特光彩！