课程标准若干核心观念理论的解读

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1、《课程标准若干核心观念理论的解读》这一讲座中对“何谓语文素养，如何提升学生的语文素养”、“如何把握课程标准中对语文课程目标的界定”、“为什么要提出三维目标，如何在课堂教学中落实三维目标”、“语文课程标准对知识教学的要求是什么”、“怎样让学生成为语文学习的主体”等诸多教师在现实教学活动中遇到的亟待解决的问题给出了切实可行的指导意见，给予我们有益的指导。课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路；关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。这个问题十分庞杂，我们很难一言以蔽之。在此，我对“语文素养”这一个问题谈一谈自己浅显的认识

2、和感悟。在讲座中提到，“语文素养”是针对应试教育而言的。我们国家原来提倡的“双基”教学，即基本知识、基本技能的教学；后来，随着时代进步，逐渐指向能力维度；到了21世纪，这一指标又进一步向个性化发展。在讲座中给出了一个基本完整的定义——语文素养是指学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是《全日制义务教育语文课程标准》中的一个核心概念。具体来说，语文素养的基本内容是：①热爱祖国语文。②理解和运用祖国语文的正确态度。③丰富的语文知识。④发展语文能力。⑤培养语感。⑥提升思维水平。⑦养成良好的个性

3、。⑧完善健全的人格。讲座中北京师大中文系副教授汪锋老师对语文学科的特点进行了明晰地讲解，他说语文是一个媒介，有工具化的学科特色，主要承担的是信息传递的作用，这就包括传递和接收两个方面，也就是要涵盖听、说、读、写等基本素养。这番讲解就使语文实在起来。简言之就是语言、文字的能力。我在这里想说一说阅读。阅读看似无迹可寻，没有章法，但其实汇集语文综合能力的考量。阅读的评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，要关注其阅读兴趣、方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的趣味和能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。重在考察学生能否把握阅读材料的大意；重在考

4、察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息；文学作品阅读的评价着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励；还可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。另外，古诗文阅读的评价也是现在语文教学中的一个重点，评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意《课程标准若干核心观念理论的解读》的启发前大章乡中学宋永涛《语文课程标准修订及教学实施》这门课，让我印象最深的一句话是“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”它使我得到以下启发：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实

5、践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文是一个媒介，有工具化的学科特色，主要承担的是信息传递的作用，这就包括传递和接收两个方面，也就是要涵盖听、说、读、写等基本素养。这番讲解就使语文实在起来。简言之就是语言、文字的能力。《语文课程标准》中提出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，在教学《西沙群岛》一课时，我遵循语文教学规律，注重语文工具性和人文性的和谐统一，在提高学生语文素质上下功夫。重点体现三个结合：   一、教学

6、中注意师生之间的关系，把学生主动学习与教师引导有机结合，以充分尊重学生的主体性来调动学生的积极性。在学生主动阅读过程中进行指导。如：学习“鱼多”这部分，我从第四自然段句子内在的关系出发，重点抓住“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。”一句为中心，突出了“鱼多”这一重点。    二、在语文工具性与人文性关系上，我注重把语言文字训练与学生心灵感悟结合起来。重视听、说、读、写，抓住典型语言进行重点理解，重点训练。借助优美语言，引导学生用心去领悟，用情去感悟；借助想象再做进一步的补充。从而引导学生体会文本固有的人文价值。如：在读写结合上，鼓励学生充分发表自己的独到见解，允许学生有个性表达

7、；在读书方式上，既有统一，又允许有多样化的个性感悟。       三、在组织教学上，把自主研读与合作学习有机的结合起来。教学中我引导学生独立钻研文本，在自读、自悟的基础上引导他们就重点句、关键句、经典句进行合作学习、讨论、品读。通过自由读、齐读、示范读、想象度、感情读等，读出感情，读出意蕴，以达到积累语言，培养语感的目的。所以讲座中给出了一个基本完整的定义——语文素养是指学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观，具有工具性和人文性统一的丰