艺术的提问灵动的课堂

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1、艺术的提问灵动的课堂[关键词]课堂提问思维火花矛盾式猜想式开放式启发式[正文]“学起于思，思源于疑”，疑问是思维的火花，思维应从问题开始。课堂提问是组织课堂教学的中心环节,在课堂教学过程中教师创造性地设计提问,有意识地为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯,将有助于点燃学生思维的火花,激发他们的求知欲望,使课堂提问真正成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。对于如何巧妙运用课堂提问，促进学生思维发展，我做了一些有益的探索。一、矛盾式提问，开启思维闸门。矛盾式提问是指从问题之间产生的矛盾让学生生疑，从而使学生产生强烈的探索动机，开启思维闸门；并且通

2、过判断、推理获得新颖独特的识别能力，强化思维的深刻性。例如，教学“分数的基本性质”一课时，教师用红粉笔在黑板上写着、、这三个分数，并提出问题：同学们可以用等号来连接这三个分数吗？学生感到很好奇，这三个分数分子、分母都不相同，怎么能用等号连接呢？于是学生思维的闸门一下被打开了，他们开始交流，有的还动手算算、画画、折折。在以上教学中，教师设置了一个矛盾式问题。对于学生来说，、、这三个分数分子、分母都不相同，怎么能用“等号”-4-连接起来呢，这是不可思议的。这样的提问，唤起了学生的学习动机，明确了学习的方向，也启迪了思维，使学生以最佳的心理状态投入到探究新知的学

3、习活动中。二、猜想式提问，激活思维方法。猜想式提问，是指问题的答案是学生凭借自己的想象、估计、推测出来的，是有待于证明后才能确定的。而猜想后的思维状态是急切地盼望证实，所以证实猜想的过程显得极为重要，这就使得学习的目的性、主动性都大大加强了。例如，教学“梯形面积的计算”一课时，教师提出这样的问题：“我们已经掌握了平行四边形、三角形面积的计算，并理解了面积公式的推导过程，那么梯形的面积又该怎样计算呢？”当学生的猜想达到火候时，教师开始引导学生通过动手操作来加以证明：利用两个完全相同的梯形可以拼成一个平行四边形，拼成的平行四边形的底相当于梯形上底加下底的和，平

4、行四边形的高相当于梯形的高，每个梯形的面积是拼成的平行四边形面积的一半，从而得出了梯形的面积公式。该教学中教师创设了猜想问题情境，学生通过大胆猜想，小心求证了梯形的面积计算公式，在这过程中激活了学生已有的知识经验，正象波利亚所说的：“我想谈一个小小的建议，可否让学生做题之前，让他们猜想该题的结果，或者部分结果。一个孩子一旦表示出某些猜想，他就把自己与该题联系在一起，他会急切地想知道他的猜想正确与否，于是他便主动地关心这道题，关心课堂上的进展。”三、开放式提问，拓展思维空间。-4-开放式提问，是指教师提出的问题没有标准答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是

5、唯一的，就是要使学生产生尽可能多、尽可能新，甚至前所未有的独创想法，这样的提问，激发的正是想象力。在这种开放式提问的推动下学生必然会展开多角度、多方向的思维活动，结合各方面的信息，在产生大量答案的同时，获得新奇、独特的反应，从而拓展思维的空间。例如，在教学“按比例分配”一课时，先向学生提出下列问题：“植树节如果学校要我们六（1）班和六（2）班同学种360棵树苗，你们想一想按怎样的比分配，两班各应种多少棵树苗？”这时许多同学先想到的是平均分，老师提出平均分就是两班所种棵数的比是几比几？学生答：“按1：1分配”。接着又有许多同学提出：按两班人数的比来分配，也有

6、提出按2：1、5：4、3：2……来分配，一下子说出许多不同的比。在这种情境的创设之下，学生对“比”的认识又一次得到深化，同时在说“比”的过程中又反映了学生的不同思想。接着教师说：“那好吧，既然同学们有不同的分配，那就按你的分配方法，计算出两个班所种的棵数。”可见，这种教法教师非常巧妙地创设了开放性的引入情境，充分调动了学生的积极性和主动性，学生能从自己的不同想法中自觉地进入了新知的探索。四、启发式提问，深化思维力度。-4-所谓启发式提问，是指提出的问题具有很强的启发性和诱惑力，而答案又不是轻而易举可以得到的，必须通过自己的一番探索和努力才能获取。也就是说问

7、题情境并不神秘，是学生生活范围中所感受到的，但又不能用已有的知识经验直接加以处理。又熟悉又不能马上解决，才产生诱惑，引发思考，促进探索。例如，“圆的认识”一课的课尾我向学生提出：“为什么自行车的车轮是圆形的？车轴应安装在哪？你能用今天学习的圆的知识去解释一些生活现象吗？”在解决这个问题的过程中，有假设、有分析、有正向思维、有逆向思维，且都不出学生知识经验的范围。这样的提问，学生不能用现成的知识直接回答，而必须将学到的知识重新组合后，才能回答出来。这个过程才能促使学生把知识转化为能力。启发式提问不仅仅是在培养学生的问题意识和解决问题的能力上起一定的作用，启发

8、式问题往往还能起到启动学生思维、引导学生思维发展的重要作用，从而深