无限风光在墙饰王春燕

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1、无限风光在墙饰——从幼儿园的墙饰看幼儿园的教学内容摘要：在幼儿园中,班级可以说是幼儿在家庭之外最先接触的生活环境。《幼儿园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。也明确提出教师应是幼儿活动的支持者、合作者、引导者。在教育活动中，教师应少干涉幼儿的活动，发挥幼儿的主体能动性，让幼儿真正成为教育活动的主人。当瑞吉欧的教育思想吸引了全世界的目光时，我们开始接受和尝试“墙壁会说话”。近几年来，我以主题墙饰为切入点，探索主题墙与课程、教学、幼儿之间的多元互动，来实践“墙壁”与幼儿的“对话”。正文：从事幼教的人都会说：“当你走进一所幼儿园，不用介绍，

2、也无须交谈，只要留意整个环境，你能‘阅读’其中蕴含着的教育信息和课程的价值取向。”《纲要》中明确指出了：“儿童是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础，获得全面和谐、充分发展的。”儿童是独立的、发展着的个体，他们是活动的主人，他们更是幼儿园环境的主人，是他们赋予了幼儿园环境以生命。那么什么是幼儿园的环境呢？幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和，包括人和物的环境。幼儿园的大厅、走廊、活动室、户外活动、一切房间、空间的安排布置；教师、园长及一切经常与孩子接触的人员，他们的态度、行为、一日安排，成人与孩子，孩子与孩子之间的交往等等。教室的物质

3、环境创设是其中的一小部分，但却是幼儿最多生活和接触的地方。结合《纲要》精神，体现幼儿为主体的思想，在布置时让幼儿出谋划策，而不是由老师包办一切，应该让孩子成为环境的主人。现代教育更认为，儿童的发展是外部环境通过儿童内在心理变化起作用的，外部环境是儿童发展的必要条件。幼儿园的墙饰创设是幼儿园环境创设中的一个重要组成部分，墙饰以变化多样、贴近孩子、对孩子产生直接的影响和教育。近年来，我们着重在幼儿园墙面环境布置方面进行了有益的探索，充分利用现有条件，结合本园特色，以“个个是主人，人人能创造”的教育理念，激发幼儿探索、参与，使墙饰布置融教育性、情趣性和操作性为一体，成为幼儿展现自我的窗口，让

4、他们真正成为墙饰的主人。一、幼儿自主性墙饰的基本理念活动室的墙饰应该是幼儿表达与交流的一个自由空间，除了教师根据自己的需要而保留少部分以外，其余大部分的空间都应该让给孩子。我园在墙饰的实践过程中，积极追求在活动中幼儿与教师保持一种自然和谐的互动关系，努力促进幼儿逐步增强自主性这一重要目标，也就是在活动中将活动权全部还给孩子，由他们自己选择和决定墙饰内容、方式、方法，根据自己的意愿去构思、布置。l、幼儿兴趣与教育目标、内容的融合以往的墙饰，主题往往是老师确定的，老师是主要的策划者和实施者，在每个新学期的开始，老师们都要花很多的时间来布置主题墙壁。而现在的墙面布置，我们尝试着先考虑幼儿的兴

5、趣和关注点，并在幼儿兴趣和关注点上不断融入有价值的教育内容，引导他们积极主动而有效地学习，也就是说，主题的确定以幼儿的兴趣和关注点为基础，指向适宜的目标----幼儿应该而且能够获得的关键经验。2、艺术教育和各领域教育的融合以往的墙饰主要起美化和装饰的作用，幼儿的参与往往体现在为他们开辟一块艺术作品展示园地。而真正有价值的墙饰不仅具有装饰、美化环境的作用，而且更应具有教育价值，这里的空间应该是幼儿表现观察、表达情感和培养幼儿审美能力的场所。墙饰的内容不是幼儿作品的简单堆积，而应是围绕特定的主题，在老师的引导下，进行有序的思考及表达和表现经验，这些来自幼儿的信息又对幼儿起到提示、强化和反馈

6、的作用，并丰富、扩展和构建着他们的知识经验，使其不断获得成功感和自信心。由于有了共同的主题和背景，也增进了幼儿间的交流、分享和互相促进。3、主题不断深化，形成一个渐进的系列真正互动的墙饰应具有发展性，与主题相关的内容应不断深化，幼儿的关键经验也随之不断增加和深化，幼儿之间充分的表达与交流不能仅停留在一个层面上，而是要不断走向深入。教师要把握好适宜的时机，引导幼儿在原有经验基础上不断向更高的目标发展。围绕着既定的主题，鼓励幼儿表达真实的生活感受和体验，提出大胆的想法和观点以及与此相关的问题，应是墙饰内容的主要来源。在孩子们的探究充分展开并告一段落时，教师应用适当的方式将孩子们的成果记录保

7、存下来，以发挥更大的价值。二、自主性墙饰的组织实施我们根据幼儿不同的年龄特点和心理发展水平进行墙饰设计，如小班的墙饰比较注重情趣性，而大班除了趣味性则还重在教育性、知识性和操作性。我们奉行“一个目标可以指向不同内容的墙饰，一个墙饰也可以指向不同的目标”。因此，我们提供机会，让他们自己确立主题，然后发动幼儿自己搜集资料，用自己的生活经验去探索，积极通过多种途径去查找图书、图片、照片、电脑下载、VCD资料，引导他们调动多种感官去吸收信息，老师支持幼