《启发性语言教学》PPT课件

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1、启发性语言教学----点亮学生心灵开启思维之窗------不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了这并不是说不要再给学生讲了，而是说在教师所讲的知识学生理解不了的时候，应该换一种方式，如果还要再讲，势必造成学生的死记硬背。所以应用启发性语言教学。启发性语言的几个类型导语的启发性提问的启发性过渡语的启发性小结语言的启发性一导语的启发性

2、在松软的沙滩上，一只大蚌张开两片圆滑而美丽的贝壳，那柔软细嫩的躯体正尽情地沐浴着温暖的阳光，突然，一只饥饿的海鸟从空中向大蚌迅速地俯冲下来，长长的嘴捉住了大蚌那柔软的娇躯。大蚌受到突然袭击，肌肉猛然收缩，两片贝壳便紧紧地钳住海鸟的长嘴，两者在海滩上相持者，挣扎着……这个故事就是“鹬蚌相争，渔翁得利”，大蚌就是今天咱们要学习的《软体动物》中的代表动物。那么它的形态如何？它的两片贝壳是怎样形成的？为何能将鸟儿的嘴钳住？它有什么利用价值？通过这节课的学习，我们就会一清二楚了。教师在授课时以包含激情的语言来做“开场白”。这样能很有

3、效地提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，增强课堂效果。提问的启发性例如，在讲基因的显性与隐性一节中，孟德尔的豌豆杂交实验这一知识点时：1高茎和矮茎豌豆杂交的后代会是怎样的？2杂种后代为什么只表现了高的呢？难道控制矮茎的基因在遗传过程中消失了？3把杂种高茎豌豆再种下去，后代有高也有矮，矮豌豆的再次出现说明了什么？4隐性性状在什么条件下才会表现出来？学生在层层递进的问题中跟随孟德尔走完实验的全过程，孟德尔的实验结论也很自然的得出。因此课堂提问必须具有启发性，提问要使学生产生质疑解疑的思考过程，达到激发思维、诱导思维的目的。过渡语

4、的启发性过渡语是联系课堂教学各个环节的纽带，是课堂教学的有机组成部分。在实际教学中如果把它用活，能使我们的课堂更加完整，衔接更加自然，更加系统。比如高三生物，讲过免疫的类型和作用机理，以及免疫的生理功能后，老师就可以这样继续：“既然免疫这么重要，一旦免疫失调会出现什么情况呢，会不会很严重呢，下面我们就讲免疫失调引起的疾病。”小结语言的启发性小结的方式很多，这里仅举一例：当讲完《基因的结构》时，可以这样结尾：“都知道基因有很大的作用，可如何在小小的基因上操作呢，欲知方法如何，且听下回分解。”这样可以促使学生课下去预习，寻找问

5、题与所学知识间的关系，为下一节课埋下“伏笔”、铺好“路基”。总之，美、巧、趣、幽、活的语言引人入胜，跌宕起伏、新颖别致的编排，必然会创造出轻松愉快的课堂气氛，这样才能取得良好的教学效果。谢谢大家