2019西师大版数学一上《16，17，18减几》word说课稿

《2019西师大版数学一上《16，17，18减几》word说课稿》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、2019西师大版数学一上《16，17，18减几》word说课稿綦江区郭扶小学刘莹尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《16、17、18减几》，下面我将从说教材，说教法学法，说教学过程几个方面来对本课进行说明。一、说教材。《16、17、18减几》是义务教育教科书西师大版一年级上册第六单元20以内的退位减法95页的内容。本节课是在学生已经掌握了“11—15减几”的计算方法的基础上学习的，将已经掌握的计算方法迁移到“16、17、18减几”中来，强化学生对计算方法的理解，也为今后继续学习两位数减一位数的退位减

2、法打下坚实的基础。根据《新课程标准》的基本理念和学生已有的知识基础和学习经验，我把本节课的目标定为：1.在实际情境中，理解16、17、18减几退位减法的思维过程。2.用迁移的学习方法，通过独立探究与合作学习，主动获取16、17、18减几的计算方法，并能正确计算。3.让学生在独立思考的基础上加深交流，体验与同伴合作学习的快乐，培养合作学习的意识。4．初步渗透“数学来源于生活”的思想，在学习过程中感受数学的实际意义，形成“用数学”的意识。从中，让学生掌握算法，能正确计算是本节课学习的重难点。二、说教法学法。　为了完成

3、上述教学目标，根据教材特点和学生的认知规律，在本节课的教学中，我以多媒体为辅助教学手段，采用小组合作学习的方式，让学生在交流合作中完成教学，并力求体现以下几点：1、激起学生回忆，通过迁移法让学生进一步理解计算方法的思维过程。一开课，多媒体呈现口算题，说说是怎样算的。然后直奔主题：今天我们一起来学习16、17、18减几。通过口算唤起了学生回忆，这样会让学生将前面所学的计算方法迁移到本节课中，会让他们感觉到轻松，让课堂轻松愉悦。2、创设了情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。新课开始，我谈话进入，多媒体一步步呈现例1

4、，然后让学生观察，找出数学信息，提出简单的数学问题，这样不仅可以激发学生学习的兴趣，也让学生很自然地感受到数学与生活的密切联系。同时一年级的学生由于年龄小，注意力不集中，学习容易疲劳，所以我在课堂活动中设计找朋友的活动，一个孩子举起算式卡片大声问：我的朋友在哪里？另一个孩子举起结果大声回答：你的朋友在这里。这样又会激起孩子们学习的热情。3、计算教学体现算法多样化，允许学生采用自己认为合适的方法进行计算。教学中，我不强调各种计算方法的优或劣，也不刻意去提示学生用哪种方法简便，而是让学生用自己最喜欢的方法。4、充分突

5、出学生的主体地位。课堂上，采用了同桌学习方式，小组学习方式，让学生在独立思考的基础上加深交流，体验与同伴合作学习的快乐，培养合作学习的意识。三、说教学过程。本节课我安排了七个教学环节：第一个环节：口算，唤起回忆。在新课之前，结合课本内容进行必要的口算训练，是提高孩子口算水平和学习数学的基础。口算能力的训练，有助于培养学生的观察力、思维力和快速反应能力。同时通过口算和说算理，唤起了孩子们对前面所学知识的回忆，为本节课的学习作出了准备。第二个环节：创设情境,设疑激趣，进入例1，“16减几”。在这个环节中，我首先谈话进

6、入，孩子们，在我们的校园内有许多花和树，它们美化了校园、净化了空气。为了让这些花和树健康地成长，每天老师都让两位小朋友给树浇水。我们一起去看看今天轮到哪两个小朋友了（ppt出示）。你们看，原来今天给小树浇水的是小华和小红，请同学们仔细观察图，从图上你知道了什么？学生找出数学信息，提出简单的数学问题，列出算式。设计此环节是为了让学生从熟悉的校园环境进入新课，一方面可以对孩子进行环保教育，另一方面又可以调动学生学习兴趣。同时也可以让学生感受到只要注意观察、思考，在生活中处处都有数学，同时培养学生的观察能力。另外，让学

7、生从所提供的情境中自己去获取信息，发现并提出数学问题，初步培养学生提出问题、解决问题的能力，同时让学生体会数学不只是写在纸上的算式，而是蕴藏在生活中的一个个问题，激发了学生学习数学的兴趣与动机，感受到计算与生活联系密切。第三个环节：独立思考，交流算法，完成例1，“16减几”。　　因为本节课是在学生已经掌握了“11—15减几”的计算方法的基础上学习的，所以我试着放手让学生独立思考学习，然后同桌交流自己的算法。设计此环节是为了节约教学时间，更重要的是能让学生认识到计算方法的普遍适用性，强化学生对计算方法的理解，培养学

8、生主动获取知识的能力。第四个环节：独立思考，交流算法，完成例2，“17、18减几”。对于“17、18减几”，学生有了“16减几”计算方法的迁移，我大胆的放手让学生独立思考完成，然后在四人小组里交流自己的算法。此环节的设计是为了给学生提供较大的交流空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，都有机会体验成功解决数学问题的喜悦，提高他们合作交流的能力。这样不仅可以树立学生