东街幼儿园专题研究报告

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1、凉山州教育科研小专题《幼儿在游戏中建立规则意识的研究》研究报告　　　　　　　　　　　　　　　会理县东街幼儿园课题组　　执笔：刘凤2009年9月—2011年11月，我们课题组对小专题《幼儿在游戏中建立规则意识的研究》进行了专门的研究和探索，现已取得了较好的成果。总结两年研究过程和结果，现报告如下：一、问题的提出（一）幼儿从小建立规则意识的必要性。人一生下来就处在一定的社会环境和人际关系中，先是接触社会的小单位——家庭，以后圈子逐渐扩大，由托儿所或幼儿园，乡镇或大城市，省，最后扩大到国家和整个世界，所有每个人都要同别人相处、交往，建立人际关系，都要了解自己、控制自己的行为，遵守社会的行

2、为准则等，这些都属于社会行为。幼儿阶段是社会和能力迅速发展的阶段。此阶段中幼儿形成的最基本的生活技能、社会操作技能、行为习惯、个性品质都将影响到幼儿今后的发展。而当今社会的幼儿家庭成员由于教育观念的问题，不够重视幼儿作为社会的一员所应具备社会生活技能的培养，因此他们表现出来任性自私、不守规则等。为了让幼儿更好的适应21世纪的学习和社会生活，必须从幼儿期对幼儿进行规则的培养，建立规则意识，逐步明白规则既方便别人又方便自己。游戏是适合幼儿年龄特点的一种有意识、有目的的基本活动。在角色游戏中幼儿通过模仿和想象，反应周围现实生活的一种独特的社会性游戏，苏霍姆林斯基说过：“世界在游戏中间向儿

3、童展现。儿童的创造、操作才能也是在游戏中显示的。没有游戏就没有完整的智力发展。”游戏能让幼儿在玩中学、学中玩，并能提高幼儿的社会情感中的规则意识的发展。很多人都认为幼儿早期的游戏只是“玩耍游戏”，无所谓“规则性”而“规则游戏”也只是幼儿游戏发展到一定年龄阶段才出现的。固然，我们不能违背与否认“规则是游戏本质的特征”（维果茨基语），游戏具有规则性。游戏的秩序维系和实现着游戏的情境性，使游戏不同于日常的生活，使日常的生活规则在这里失效。而创造着自己内在的、隐形的秩序和规则，实现游戏的审美追求和创造冲动。因为“游戏有成为某种要成为美的倾向。这种审美的因素很可能就等同于那种创造有秩序的形式

4、的冲动，它把生气灌注给游戏的各个方面”。对于规则和秩序，胡伊青加认为，“一旦规则（游戏规则）遭到破坏，整个游戏世界便会塌陷”，而“违反规则或忽视规则的游戏者便是一个‘违规破坏者’，“在高度严肃的世界中，欺骗者与虚伪者也比破坏者的日子好过”。所以在游戏活动中是不允许破坏游戏情境和游戏秩序的，游戏具有规则性。7新《纲要》强调以人为本的教育理念，注重幼儿的自主学习和自主发展。这给幼儿园教师进行常规教育带来了困惑：自主和规则是怎样的关系？怎样才能使它们协调统一？在对幼儿进行常规教育时矛盾重重，并产生了许多的问题。对此我们进行了观察和思考。通过对幼儿实施养成教育，全面贯彻《规程》、新《纲要》

5、，从幼儿在外显游戏中养成的规则意识来促进幼儿内隐的规则意识。以保证幼儿健康的身心，严谨的规则意识，启迪智慧，形成良好的行为规范。（二）在游戏活动中幼儿培养规则意识的意义游戏是幼儿探索周围世界的基本活动，游戏对儿童的发展功能已成为教育者共识。《纲要》指出：游戏是幼儿的基本活动，幼儿园教育应富教育于游戏之中。游戏占据幼儿生活的大部分时间，在游戏中，幼儿精神状态轻松投入，能力强的孩子能自选角色自主交往，还能克服种种困难。福禄贝尔说：“游戏是儿童发展的最高阶段，是人类发展的最高阶段。游戏是幼儿的最爱，幼儿在游戏中“学习”，在游戏中“工作”。根据游戏的特征，可将游戏划分为创造性游戏和有规则游

6、戏。创造性游戏即幼儿自发自主游戏，包括角色游戏、结构游戏、表演游戏等。在这些游戏中幼儿是依据自己的兴趣、爱好和知识能力创造性的进行的。让幼儿按自己的意愿，带着自己的问题，满足自己发展的需要，在游戏中身心获得充分的、健康的发展。有规则游戏即教学游戏，是教师根据教学要求为发展幼儿的各种能力而编定的、以规则为中心，大都带实物或有情节的游戏。可让幼儿自选进行，也可以将其用于专门组织的教学活动中，以增强活动的趣味性，激发幼儿主动性，使学习取得良好的效果。游戏的特点归纳起来主要有三点：１.游戏是主动自愿的非强制性活动。如前所述，游戏得以引入幼儿生活的目的是幼儿本身的内心需要，是幼儿参与成人生活

7、欲望的一种满足。完全是幼儿主动、自愿进行的活动，这种内在的参与动机正是培养幼儿创造力所需要的。２.游戏是自由、松散的活动。只有游戏者能动自主地参与到游戏中，游戏的目的才能被实现，因此游戏强调游戏者的参与性，强调游戏者的自主性。同时游戏没有严格的规则，并且往往伴随着快乐和愉悦，整体气氛是自由、松散的，能够为幼儿创造力的发展提供民主、宽松的气氛。３.游戏是虚构的，具有较强的易变性。游戏虽然在某种程度上是对社会生活的模拟，但它本质上是虚构的，这种虚构使得游戏可以根据游戏者的