北师大版四年级数学上册【确定位置一】教学设计

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1、确定位置（一）教学设计【教学内容】：北师大版小学数学四年级上册“确定位置（一）【教学目标】：1.通过观察实例和解决现实生活中的问题，使学生初步认识确定位置的重要性。2.掌握平面上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确的表示物体位置的能力。3.在活动中培养学生初步的空间观念和综合应用能力。【教学重难点】：重点：掌握平面上用数对确定位置的方法。难点：在方格纸上，正确使用“数对”确定位置。【学情分析】：由于学生在生活中常常会接触到确定位置的问题，如：做操要按顺序排队；每年开学换新老师时，老师所写

2、的座次表；开家长会时，将自己的座位信息告诉家长，方便家长找到……。学生们在解决这类问题中已经积累了丰富的经验，再此基础上学习本课内容并非难事，但是由于学生的习惯不同，所以在利用统一、正确的方法表示位置对后续的学习就显得尤为重要了。【教学准备】教师：多媒体课件学生：方格纸、书后附录中的小图标。【教学过程】（一）创设情境、揭示课题游戏导入师：同学们大家好：我们做一个游戏好吗？老师将课题藏在一个地方，根据我提供的线索，大家来猜一猜？师：课题藏在第一组。（生猜测出不同的结果。）师：我说了一个线索，大家却有好几

3、种答案，这是为什么？学生不约而同地说：第一组有好几个同学呢，不知道指的是谁？师：课题藏在第一组，第三个。学生猜测出两种答案，一个是左数第一组，第三个；一个是右数第一组，第三个。师：为什么有两种答案？生：应该规定从哪边数。师：我们一般习惯从右面数这是第一组，从前往后数这是第一个。师：猜到在谁那了吗？学生猜到，并找到，教师将课题贴在黑板上。师：今天我们学习确定位置，要确定一个位置，必须知道几个要素？生：两个要素：第几组、第几个。师：现在用这两个重要的要素，描述你在班中的位置。师：谁来说一说？（学生发散介绍

4、）师：再介绍一下，班中有特点学生的位置。[设计意图］采用游戏导入方式，一下子调动了学生的学习兴趣，使学生在游戏中感悟确定位置的重要性。确定位置的几个重要的要素，逐步用准确的语言来叙述物体所在的位置，将学生的无意注意转化为有意注意，调动学生的各种智力因素及非智力以因素参与学习活动，为学习新知做好知识及心理的准备。（二）探究新知，聚焦认识1、探究方法。（课件出示教材主题图）（1）老师今天给大家带来了一些新朋友，想认识他们吗？请看大屏幕请几位同学说出小青的位置，如果大家觉得谁说的好的话，就可以来点掌声表示鼓

5、励。（2）同学们请选择你喜欢的朋友进行介绍。大家描述的很清楚，其实，还有一种既清楚又简便的方法表示位置。2、介绍数对（1）理解数对的含义。请大家打开书第80页，认真读书上两位小朋友说的两句话，看看你是否能找到答案。生：小青的位置可以用3和2来表示。生：还要添上括号。教师根据学生的回答，板书数对（3，2）。这就是人们常用的数对的表示方法，数对里的3和2分别表示什么？（2）数对的书写。学生尝试用数对的方法表示其它同学的位置。（3）学生写出表示自己位置的数对，互相说一说。（4）交流与发现：出示数对（4，2）

6、、（2，4）表示的位置相同吗？（5）数对的观察方向：引导发现（横向，纵向）3、找朋友游戏。用数对表示你的好朋友的位置，让大家猜猜他是谁？[设计意图］：（好玩是学生的天性，本游戏既调动了学生学习的积极性。又在具体情景中，表现数对的灵活应用。让学生在有趣的活动中巩固新知，提高运用所学知识解决实际问题的能力，并体验到成功的快乐。（三）活动强化，深层理解。1、用数对表示位置。（出示学校附近的地图）（1）用数对在方格纸上表示位置。（2）用数对介绍图上建筑物的位置。[设计意图］动手实践、自主探索、合作交流是学生学

7、习数学的重要方式。以实践活动为主展开学习活动，使学生明确平面内利用有序实数对如何找到点的位置——即纵横两直线的交点，并为学生的合作交流提供了足够的空间。2、设计游乐场。（出示游乐场设计图）（1）说一说游乐场各景点的位置。（2）现在小敏的位置是（4，2），她要去溜冰场，请画出路线图。（3）小小设计师，翻开附页1完成游乐场的设计。[设计意图］：让学生在有趣的活动中巩固新知，提高运用所学知识解决实际问题的能力，并体验到成功的快乐。也使学生掌握了由有序数对找到点的位置的方法，为后面平面直角坐标系的学习做好铺垫

8、。（四）知识拓展确定位置的方法不仅在我的日常生活中经常用到，而且在天文地理这些科学研究中也要用到，它的用处可大啦！下面是老师收集的一些资料，请看大屏幕：地球上每一个国家，每一个城市，都有它自己的位置，在地球上有横线和竖线，连接两极点的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈为纬线。根据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置，如北京在北纬40°，东经116°上。（设计意图）：拓展知识视野，感受数学的应用价值。（五）小结梳理，浸入数学思想。这节课我们学了什么？刚才，我