信息技术教学-小结

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1、信息技术课程与教学课程总结课程主要内容信息技术教育的发展信息技术课程目标和特点信息技术课程内容体系信息技术教学备课和教案教学设计、教学方法、教学艺术教学技能实验信息技术教师素养信息技术课程评价信息技术与课程整合专题一信息技术教育发展的国际趋势国外信息技术教育对我国的启示我国信息技术教育发展的历程我国信息技术课程理论的发展过程信息技术课程标准：内涵、意义与功能课程标准与教学大纲的区别1.信息技术教育发展的国际趋势共同趋势——加强信息技术教育各国政府在其新出台的法规中都明确提出了大力开展信息技术教育的条款，并制定了相应教育发展计划（规划）；信息技术教育深入到学科教学中；高度重视

2、信息技术教育环境的改善。2.国外信息技术教育对我国的启示（1）信息技术课程的系统化课程研究与开发的系统化课程承继关系的系统化课程与环境关系的系统化（2）信息技术课程的发展观3.我国信息技术教育发展的历程起步阶段（从零开始到初具规模），时间1982－1990年第二阶段（1991-1999年）：逐步发展阶段，信息技术教育从一个以实验尝试为核心的阶段转入以研究与实践为主题的阶段。第三阶段（2000年到今）：全面发展阶段4.我国信息技术课程理论的发展过程四个阶段：“计算机文化论”影响期“计算机应用论”影响期“计算机文化论”的重新提出“信息文化观”影响期5.国家课程标准国家课程标准是

3、教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。课程标准的内涵是按门类制定的规定本门课程的性质、目标、内容框架提出了指导性的教学原则和评价建议不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求课程标准的意义和功能课程标准是教材、教学和评价的出发点与归宿课程中规定的基本素质要求是教材、教学和评价的灵魂，也是整个基础教育课程的灵魂课程标准的指导作用主要体

4、现在它规定了各科教材、教学所要实现的课程目标和课程内容，规定了评价哪些基本素质及评价的基本标准。6.“课程标准”替代“教学大纲”的原因课程价值趋向从精英教育转向大众教育课程目标着眼于学生素质的全面提高从只关注老师教学转向关注课程实施过程课程管理从刚性转向弹性专题二：课程目标与特点信息素养界说（从四个方面视野）信息素养详解方案：由哪六个部分组成，关系如何？与传统计算机课程相比，信息技术课程有哪些特点？与其他课程相比，信息技术课程有哪些特点？1.信息素养界说从技术学视野看：信息素养应定位在信息处理能力；从心理学视野看：信息素养应定位在信息问题解决；从社会学视野看：信息素养应定位

5、在信息交流；从文化学视野看，信息素养应定位在信息文化的多重建构。2.信息素养详解方案：由哪六个部分组成，关系如何？信息素养由知识、技术、人际互动、问题解决、评价调控、情感态度及价值观六个部分组成。知识为其他五个部分提供基础准备评价调控为其他部分提供必要和重要的形成保证技术、人际互动、问题解决三部分有机相连，并呈现一定的层级情感态度与价值观是一种精神的领航，渗透于技术、人际互动、问题解决中，并互相影响。3.与传统计算机课程的比较二者的不同体现在课程建设的方方面面：课程目标课程内容课程教学教学评价课程资源4.与其他课程相比，信息技术课程有哪些特点？基础性发展性实践性综合性趣味性

6、时代性人文性专题三：信息技术课程内容建设双本体观信息技术课程内容体系的组织线索内容建设：纵向：各学段内容选择与设置横向：内容分类及其关系1.信息技术教育的双本体观信息技术教育的双本体观：信息技术教育实际上是两个部分的复合物，一个是大众文化取向的部分，一个是技术取向的部分，它们分别是大众信息技术和信息技术的技术母体向基础教育映射的结果。2.信息技术课程的内容组织线索信息技术课程的发展历程中，内容体系组织采用过的方式：以知识点为主线以工具为主线以主题活动为主线以“工作”为主线3.信息技术课程内容分类信息技术课程内容分类：史实：发展历史中的典型事件；知识点：包括知识与技能、过程与

7、方法；技术思想：技术、社会、人之间的关系；知识体系组织：知识块或知识组块间关系的直接表达；课案：课程实施中已有经验与前景预期间的桥梁史实、知识点、技术思想共同构成基础层面，是内容的主要组成；知识体系组织位于中间层面课案是内容建设的最后层面，是对知识体系具体实施的预先设定，代表着课程内容走向教学的准备。史实知识点技术思想知识体系组织课案专题四：信息技术教学之一：信息技术备课和教案备课的意义、原则教案：含义、内容1.备课的意义备课是上好课，提高教学效果的前提条件备课是将教师潜在的教学能力转化现实教学能力的过程备课是教师