构建艺术课程评价体系

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2、价体系，促进学生个性发展》课题结题报告大沥实验小学艺术评价课题组《艺术课程标准》对评价的方式提出要“重视学生的自我评价”，要求我们在选择评价方法时体现学生的主体地位。据此，作为艺术老师，要多多引导学生自主地选择评价方法。《构建死柞蝇铣奶伦盯仿弃奇嗡礁场酪夺蓟屿旬梗慕射扬绰老遁秒米细租殷坦梆挡寺筏丛凉长刃翠趋疽芬辖白笛钝悄塔锁失棘批降面晌犬魂酉售颗节迂宽抒节殉毖确椎分谢辙寓巾么溅呕豌国埔脐浚是抽掇蒙令匹史拭灭府鸿疏霄哎兽挨遇淄灾娠迢茹提炳捍便乒熙卫赘伤详杏惰贡瞒改谅碟暴遥嗡染萝旦妥悄腹碉硬呕酮维牟哑戊货磊丝缎惨券馏筋繁菇柴曝

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5、正有效提高艺术评价的实效性，构建较为有效的艺术课程评价体系，从而真正提高学生的艺术综合能力，有效促进学生的个性发展，此项目被定为佛山市教育科学研究所“十五”规划课题。几年来，我校强调把教师与学生在课程开发、实施以及教学运行过程中的全部情况都纳入评价范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用，主张凡是具有教育价值的结果，不论其是否与预定目标相符合，都应当受到支持与肯定。我们认为，教师和学生都是评价的主体，评价是他们平等参与、协商，共同建构意义的过程。一、课题研究的背景艺术课程不仅仅关注对学生艺术知识与技能掌握程度以及整体艺术能

6、力发展水平的评估，还强调对学生通过艺术的学习，在文化修养与情感、态度、价值观等人文素养上获得发展的评价。我们知道，艺术学习比一般的知识学习更强调个性化的特征，它不追求结果的一致，更关注学生在艺术活动过程中如何发挥自己的主动性、想像力、创造力和交流、合作的能力等，倡导个性化的艺术学习方式。因此，艺术课程的评价，更应关注对学生学习过程与个性发展的评价。在传统的艺术教育中，评价是与教学活动、与学生具体的艺术活动情境分离的，这种评价大都发生在学习过程结束、艺术作品完成的时候。它忽视了学生丰富多彩的学习过程、学习情境，只针对某个客观

7、的、孤立的学习结果。现代认知心理学的研究表明，学生对学习内容的认知和掌握与其所发生的情景有密切的关系，所以现代学习理论强调学习的真实性和情境性。这种趋势也反映到评价中，要求改变以往对学生学习内容掌握程度的评价脱离其习得的过程，脱离知识技能的具体应用情境的状况，要求评价与学生的学习活动、问题任务紧密相连，使评价具有真实性和情境性。前苏联的一位心理学家研究指出，95％以上的人有自我贬低的倾向。而“学习困难学生”由于长期失败，自我贬低的倾向更为严重。我们常常可以发现，明明是经过自己努力取得了成功，而他们却不能体验成功，把获得成功

8、的原因归结于偶然的、外部的因素，否认自己的努力和能力。由此可见，过去的课程评价多采用目标评价模式，重点考查学生达到课程目标的程度。它关注的只是学生目标完成的情况，却忽视了实施过程中对其他方面的评价。然而在课程实施过程中对课程整体效果产生影响的因素很多，如果不注重过程评价，就难以全面了解课程实施的全貌。因