人教2011版小学数学三年级活动

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1、两位数乘两位数的笔算乘法（不进位）教学内容:教材第46-48页教学目标：1、学生经历探索两位数乘两位数（不进位）的计算过程，初步掌握笔算方法，掌握笔算竖式乘法的顺序及积的书写位置，理解算理。2、在具体的情境中教学，调动学生积极性，体验算法的多样化。3、在探索算法与解决问题过程中，感受借助旧知识解决新问题的策略意识，体验成功的喜悦，体会数学在生活中的应用价值。教学重点：在理解算理基础上掌握两位数乘两位数的笔算方法（不进位）。教学难点：理解两位数乘两位数（不进位）笔算算理。教具学具：多媒体课件、点子图。教学过程：一、复习。前面我们学

2、习了两位数乘一位数、两位数乘整十数的口算方法，以及多位数乘一位数的笔算。下面我们来复习一下。1、我会填。（1）46里有（）个十（）个一。（2）140里有（）个十。（3）500里有（）个百。6（4）12个十是（）。2、我会算。（1）口算（每行的最后一个算式请你说说计算过程）。21×2=32×2=12×4=24×10=23×20=15×20=（2）笔算。14×2=231×3=二、情境引入。1、从生活情境获得数学信息。课件出示例1主题图：小丽的妈妈是老师。小丽可是她们班有名的“万事通”，因为她最大的爱好是看书。这不，妈妈又带她来书店买

3、书了。师：从图上，你了解到哪些数学信息？生：每套书有14本，买了12套，一共买了多少本？2、列式解决问题。（1）师：要求一共买了多少本书，你会列式吗？生：14×12师：为什么用乘法计算呢？生：1套书有14本，有12套书就有12个14，所以用乘法计算。师：（课件展示）对，一套书有14本，两套书就是2个14，要求这些书一共有多少本就是求12个14是多少，所以用乘法计算。师：观察算式，是几位数乘几位数的乘法？6生：两位数乘两位数师：这就是我们今天要学习的内容：“两位数乘两位数的笔算乘法”（板书）（2）估计得数。师：14乘12得多少呢？

4、你能估一估这些书大约有多少本吗？（生估）师：大家猜的对吗，还需要我们进一步验证。三、借助点子图研究算法。1、在点子图上分一分，算一算求书的数量。（1）师：如果我么把每一本书看成一个点子，就出现了这样的点子图（课件展示）。你能在点子图上分一分、算一算，求出12套书到底有多少本吗？（2）生分一分算一算、汇报分法。方法：12套里有3个4套。先算出一个4套的本数，即14×4=56，因为有3个4套（12里有3个4），所以用4套的本数再乘3，就得出12套书的本数。14×4=56（本）56×3=168（本）方法：把12套书平均分成2份，每6套

5、一份，先算出6套的本数，即14×6=84，因为有2个6套（12里有2个6），所以用6套的本数再乘2，就得出12套书的本数。14×6=84（本）84×2=168（本）方法6：把12套书分成10套和2套，先算出10套的本数，即14×10=140，再算出2套的本数，即14×2=28，合起来就是140+28=168本。14×10=140（本）14×2=28（本）140+28=168（本）小结（分一分的结果）：师：我们一起来看这几幅作品，这些作品大家在分一分、算一算的过程中都算出了14×12=168，我们会发现，分的方式各有不同，但它们之

6、间却有一个共同的特点，你发现了吗？生：都是把这些点子图分成两部分再合起来。师：都是“先分后合”。师：你知道分的目的是为什么吗，为什么要分？生：分了数变小了，分了便于计算......师：其实在分的过程中，把两位数乘两位数的计算变成两位数成一位数的计算。将新知识转化成以前学的旧知识，点子图是沟通新知识与旧知识的联系纽带。四、列竖式笔算。1、生试着写笔算过程。师：通过点子图，我们知道了14×12的结果是168，.如果没有点子图，你能试着用竖式计算出结果吗？在纸上写出计算过程，写完后同桌两人说一说是怎么计算的。（一生板演）2、分析计算过

7、程。师：谁来结合黑板的竖式说一说你是怎样算的？生答：先算2×4=8，8写在个位，再算1×2=2，2写在十位。6生：接着用第二个因数十位上的1去乘第一个因数每个数位上的数，10×4=40，4写在十位,0写在个位。师：为什么“4”要写在十位上呢？生：十位的1乘4也就是10×4得数是40，所以4写在十位。再用十位的1乘十位的1，也就是10×10=100,1写在百位。最后把28和140加起来就是168。师：140个位的“0”可以不写吗？生：“0”可以不写，因为4在十位就表示4个十。师：当我们用第二个数十位上的数去乘第一个乘数时，积的末位

8、写在十位上。最后把两次乘得的积加起来就是168。师：其实刚才的分法中有一种正好和竖式过程是一样的，看看谁的眼睛最亮，找到了吗？（生找）师：好，我们把这种分法在大屏幕上展示出来（课件展示），竖式中的“28”在图上哪呢？是谁与谁的积？（指着140）师：这个数在图的哪