人教2011版小学数学三年级解决问题（连乘） (7)

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1、解决问题----教学设计新华小学武文丽教学过程：准备：同学们，今天有这么多老师我们共同上一节数学课，希望你们能够在课堂上专心听讲，用心思考，来解决问题，能做到吗？师：好，上课，（老师好）同学们好，请坐。（一）、导入新知1、同学们，我们已经初步具备了提出问题的能力，首先，我们就来比一比，看谁提出的问题最熟练。2.（课件出示）看屏幕，谁来读题？（生略）好，看题，谁想好了？根据信息，你能提出一个问题吗？①货架上有4箱饮料，每箱25瓶，②小明买了12盒牛奶，每盒5元，4、刚才，我们只根据两个已知信息，就能提出一个问题，如果再加上一个已知

2、信息，你还会提出多个问题吗？这节课，我们就用“提问题”的方法来解决生活中的问题。看课题，板书（解决问题）齐读课题（二）、探究新知1、一说到解决问题，我们第一步要做什么？（生齐说：收集信息）2、看屏幕（出示例3主题图与文字），仔细观察，谁来收集信息？3、你说得很完整，就像他这样谁再来说一遍？4、这就是他们收集到的信息，（看屏幕，出示完整的应用题）接下来，我们第二步要干什么？（处理信息）谁来说？（生：略）5、你处理的很准确，那我们根据他处理的信息，最后一步要（分析解答）？6、谁能试着分析这道题？（生：第一个已知信息是卖出5箱保温壶，

3、第二个已知信息是每箱12个------要解决的问题的是——）7、你说得很有条理，其实，你刚才说的分析过程，就是我们以前解决两步问题的思维过程，我们可以把这个过程，简单明了地梳理一下，就会更直观，更清晰。想知道吗？8、（1）首先，就是从已知信息中，提取关键词，并且把它写下来，这就是分析方法的第一步：一提取（板书）。一提取，就是干什么？大家看，这三个已知信息中，就分别有三个关键词，是什么呢？（直接板书），你提取的很准确，这就是从这道题中提取的关键词，分别——？（2）接着，再从这三个关键词中，看哪两个能提出一个问题？谁试试？（生：略）

4、提的太准了，你抓住了两个有联系的关键词，来提问题，谁认真听他说的了？来，你再说一遍，（跟着学生板书）刚才这个过程就是分析方法的第二步：二提问（板书）（3）现在我们整个问题解决了吗？（没有）怎么办？看，还有一个关键词没有到，我们可以把刚才提出的问题的结果和剩下的关键词合并到一起，谁能在再提出一个问题?（板书问题和算式）这个过程步就叫：三合并（板书）。现在，让我们再一齐回顾这个分析方法。（指着黑板说，生跟着说）一提取，提取关键词；二提问，找两个有联系的关键词，提一个问题；三合并，把新提出的问题和剩下的有联系的关键词合并，再提出一个问

5、题。9、看来，你们已经初步理解了这个方法，真棒！那你们可以根据这个分析过程，列出这道题的分步和综合算式吗？（答略）10、同学们解答的很准确，刚才，我们在分析这个题时，先用了两个有联系的关键词来提出了一个问题，再想想，你还能先用哪两个有联系的关键词提出一个问题？接着，再怎么办？（生：略），这也就是这道题的第二种解法。下面，就请同学们在小组内用今天新学的分析方法，把第二种解法的分析过程写到学习单上。先看要求，谁来读？（屏幕出示）听懂要求了吗？开始吧！（教师巡视各个小组学合作情况。）11、哪个小组愿意把你们合作的结果和大家分享？其它小

6、组注意听，你和他们小组完成的一样吗？12、你们小组汇报的真完整，其他小组还有疑问或者补充吗？现在，我们来观察展示台上的这两种方法的分析解答过程，你有什么发现？（先求的不一样，连乘）这是这两个解法的相同点、不同点，其实，老师有一个发现，在这个分析解答过程中，还隐藏着一个数量关系，（指着）知道了数量和每个保温壶的价钱，就可以求出总钱数。（板书）这两种方法，还有一个特殊的作用，那就是可以互相检验。三、尝试应用1、看来，大部分同学都初步了解了老师刚刚教的这种分析方法，下面，就让我们运用这种分析方法再来解决生活中的实际问题。看屏幕：（52

7、页做一做）快速读题，按要求完成学习单上的内容。2、汇报：谁想把你的解题思路和解题过程与大家分享？（实物展示）生1：我提取的关键词是-------略。生2略3.小结：那这种分析方法，再熟练之后，就可以在原题里，简单的圈一圈，画一画，提出问题。四、灵活运用1、看样子，同学们已经初步掌握了这种分析方法，现在，咱们就比比，看谁能够熟练运用。2、看屏幕，谁来读要求？好看题（5辆小货车运80筐西瓜，每筐6个，每个5千克，一共要运多少千克？）3、想好了吗？可以动笔在练习本上把你分析解答的过程写下来。谁想和大家交流？其他同学一定要仔细听，你对他

8、的解答过程有什么疑问？4.你看这道题中，还有一个信息，你为什么不选?汇报：略。五、总结归纳1、同学们，到这里，这节课就要结束了，你们都有什么收获吗?2、看来每个同学都有点滴收获。我们今天梳理的这个分析方法，不仅能解决了两步计算的问题，还可以解决两步或两步以上的应