高中语文写作教学的体系构建

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1、寻找精神家园——高中语文写作教学的体系构建自身实践课堂教学综合实践交流平台自身实践叶圣陶先生如是说老师的实践是根本，老师以实践得来的经验是根本。课堂教学教学对象研究一般。有时会因为没有题材和真实感受而感到痛苦，但当看到别人用汉语写出美丽生动的文章时很羡慕。喜欢写有感而发、随性所至的文章，但不喜欢考场命题或话题作文，也不喜欢写老师布置的文章，不喜欢有时间和空间的约束，写的文章大多想记载自己的心情。不喜欢。我们生活圈子小，写作素材少，要写好作文，就要看大量课外书，得到一些借鉴，从小就不爱看书，与他人的作文水平相比就已有较大差距，写得

2、不好就不想再写。很伤脑筋，不知该写些什么，每次写作文，都要苦思冥想个半天，浪费时间，往往到最后是一点点地挤出来，可想而知，那样的作文是多么无趣，无意义，所以越写越没兴趣。教学理论素养文学创作的关键并不在于有没有生活——谁也不是生活在真空之中——而在于有没有对生活的特殊感受，要没有感受，生活再多也是白搭。——裴斐人们对生活与创作之间的关系有一种误解，似乎只有自己亲历的才是生活，其实，生活无处不在，“感受的经历比亲历的过程更重要，自己的心灵能否去感觉它，才是最重要的”。——张抗抗我能够像农民对土地深深地弯下腰去那样，对生活深深地弯下

3、腰去，以更宽广的胸襟营养心灵、体贴生活；不敷衍我们所处的时代，不敷衍我的笔、我的灵魂、我的读者。——铁凝在引导学生用心感受生活的教学过程中，努力实现“陈述性教学”向“程序性教学”或者说是“形式化教学”向“生活化教学”的转型，避免陷入传统写作教学琐碎繁杂的理论术语的泥淖中，摒弃一味地分析和灌输，能够以简明的写作指导程序“感受·唤醒·表达”并结合学生的课堂写作实践加以点拨。教学程序处理在教学内容的取向和设计上，体现一定的审美梯度，既考虑到导入时的平易和利于学生接受，又注重教学生成时的文化的熏陶和提升。教无定法，作文教学的形态是多种多

4、样的，教师在课堂中的角色身份也可以是因课而异的。但是，在任何形态的作文教学中，作为教师，他的一个角色是永远不变的，那就是他首先应该是一个写作的实践者和研究者。综合实践“千年进士第一村”走马塘文化寻访民国建筑遗存陈鉴桥洋楼文化考察《守望》编辑部秋季笔会暨金峨山自然与文化考察之旅江南古城慈城文化寻访活动消逝的村庄——张六四房文化寻访活动守望校园文学网