(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册孙权劝学教学设计 (7)

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1、《孙权劝学》教学设计学情分析：教学此课前，学生初中阶段已学过几篇文言文，初步掌握了借助工具书与课文注释疏通浅显文言文文意的能力，本课的主题与学习有关，易于激起学生的学习兴趣。因此，联系实际选准切入点，引导学生朗读课文，疏通文意，在读中质疑文题，圈点勾画，运用自主合作探究式的学习方法，通过体会人物对话时的神态、心理，进而感知文本思想内容，提升学生的感悟与理解能力。教学目标知识与技能：整体把握课文，认识到读书学习的重要性，学习一些文言实词和虚词的用法，体会人物语言的情味，学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语，能正确翻译全文。过程与方法：通过朗读整体把握课文，小组合作准确翻译、研讨理解内容及作者

2、思想。情感态度价值观：理解本文开卷有益的主旨，养成勤学的观念和习惯。教学重点：学习一些文言实词和虚词的用法，能正确翻译全文。教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。教学课时：1课时教学过程一、导入音乐导入：《三国演义》主题歌《滚滚长江东逝水》一曲高歌，唱不尽三国英雄。三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。二、作者及作品。1、司马光(1019-106)，

3、字君实，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。2、《资治通鉴》》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。三、朗读课文1、教师范读课文，学生注意注音和句读。2、读准字音卿（qīng）岂（qǐ）邪（yé）孰（shú）遂（suì）3、学生朗读课文。（读准字音、句读）四、借助注释、工具书了解全文大意，梳理故事情节。积累词语：谓，对……说卿，君对臣的称呼，你当涂，当道，当权掌事：掌管国家大事。以，拿多务：事情多岂:难道治经:研究儒家经典博士:学官但：只不过涉猎:粗略地阅读见，了解往事，历史耳，罢了。孰若孤？谁比

4、得上我（事务多）呢乃，于是，就就，从事及，到了……的时候过，到论议，谈论议事才略，才干、谋略吴下阿蒙，今义：泛指缺少学识文才的人，学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了。更，重新刮目相待，指别人已有进步，不能再用老眼光去看他。何，怎么五、问题探究（显示问题，允许讨论）1、从“不可不学！”中看出孙权对吕蒙有什么样的期望？2、“孤岂欲卿治经为博士邪？”用到了什么修辞手法，这句话对后来吕蒙就学起了怎样的作用？3、“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？（学生讨论完成，教师巡堂辅导，请小组代表发言）六、拓展延伸1、学了课文，你从孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学中明白了

5、什么道理或得到哪些启示？（学生畅所预言，教师适当点拨）2、积累有关读书的名言。读万卷书，行万里路。读书破万卷，下笔如有神。读书百遍，其义自见。书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。好读书时不好读书，好读书时不好读书等。七、课堂总结：本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理跃然纸上。希望同学们在今后的学习和生活中多读书，读好书，将来成为一个对社会有贡献的公民。八、随堂练习：1、文中出现的两个成语分别是什么，请解释？2、根据原文回答问题“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和

6、心理？说明了什么？“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？鲁肃为什么要与吕蒙“结友”，结尾这一笔有什么作用？九、板书设计：孙权劝学《资治通鉴》 孙权劝                  必要性      恳切、关心、期望对话   怎么劝                  ( 语重心长，站在吕蒙的立场上)可能性       不失主人身份 吕蒙学  　    如何学（略）                                  对话   效果                      自信、自豪 鲁肃赞        （侧面烘托）    惊异、赞叹，敬才爱才（结友）十、课

7、后反思：1、由于学生学习基础的把握不够，以至于在译读这一环节所花时间过多。忽略了其他该设计的教学东西，如对人物性格的分析不详细。2、没有给学生提供练笔的机会，没有留给学生更多的课外思考，缺少更多的生活体验的交流，当然这也和本文的内容有关。