【教学设计】《ATP的主要来源—细胞呼吸》（生物人教必修1）

《【教学设计】《ATP的主要来源—细胞呼吸》（生物人教必修1）》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、《ATP的主要来源—细胞呼吸》高台一中罗福海u设计思路本节课首先由“问题探讨”引入。PPT展示：拉瓦锡等在研究人的呼吸作用图片和材料。18世纪，法国化学家拉瓦锡把呼吸作用比作碳和氢的“缓慢燃烧过程”。后来人们发现，呼吸作用的实质是细胞内有机物的氧化分解，并且释放能量。引导学生思考回答问题：1.物质燃烧也是物质的氧化分解，燃烧和细胞呼吸有何异同？2.呼吸作用能像燃料在体外燃烧那么剧烈吗？在无氧条件下，细胞还能通过呼吸作用释放能量吗？以问题探讨形式开始本节内容的学习，激发学生积极讨论，引入教学主题：

2、ATP的主要来源—细胞呼吸。根据教材的实际需求把要完成的教学内容分解成层次由浅入深的各个小目标，让学生去感知教材，链接生活，最大限度的使学生动口、动手、动脑，把学习的主动权交给学生。本节课利用多媒体资源对学生进行引导，让学生一边思考一边小结本节课的知识结构，起“温故而知新”的作用。更重要的是让学生把新知识与旧知识联系，形成新的概念，在自己的认知结构中进行重组，完善知识结构。教师按小组巡视并检查学生对问题的解决情况，收集学生的学习信息，及时引导，点拨，利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思

3、考，养成良好的思维习惯。诊断反馈环节是贯穿本模式的一条主线。从形式上看，练既可以是综合、书面的，也可以是整体、口头的；从内容上看，既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是巩固强化，也可以迁移延伸；从教学程序上看，主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识、培养能力，但也可以安排在新课开始前的导入性训练。u教材分析《ATP的主要来源—细胞呼吸》是人教版必修1《分子与细胞》中第5章第3节的内容。本节是人教版高中生物第5章第3节的内容。本节内容较多而且抽象，同时要求学生具备一定的动手操作能力，所以本

4、节分为两个课时完成。其中，第2课时主要介绍了有氧呼吸、无氧呼吸和细胞呼吸原理的应用等内容。本节课的教学内容是在学生已经学习了细胞的物质和结构、降低化学反应活化能的酶以及ATP相关内容的基础上进行的，所以学好本节内容既能帮助学生巩固前面的知识，又能为学生后续学习光合作用的相关内容作好铺垫，所以本节在教材中起着承上启下的重要作用。u教学目标【知识与能力目标】1．说出线粒体的结构和功能；2．说明有氧呼吸和无氧呼吸的异同；3．总结细胞呼吸方式的判断方法；4．分析影响细胞呼吸的因素。【过程与方法目标】1．

5、进行酵母菌呼吸方式的探究；2．探讨影响细胞呼吸的因素在生活实际中的应用。【情感态度价值观目标】1．通过学习线粒体结构，体会生物体结构与功能相统一的观点。2．通过有氧呼吸过程学习，体会生命活动的有序性、物质性和能量性。u教学重难点【教学重点】1．有氧呼吸过程和原理；2．呼吸方式的判断；3．影响细胞呼吸的因素。【教学难点】1．细胞呼吸的原理和本质；2．探究酵母菌的细胞呼吸方式；3．细胞呼吸方式的判断。u课前准备1．多媒体课件；教具。2．学生完成相应预习内容。3．学生课前查阅相关背景资料，搜集有关资料

6、。u教学过程第1课时环节一：课程导入情景导入：展示拉瓦锡等在研究人的呼吸作用图片和材料。18世纪，法国化学家拉瓦锡把呼吸作用比作碳和氢的“缓慢燃烧过程”。后来人们发现，呼吸作用的实质是细胞内有机物的氧化分解，并且释放能量。引导学生思考回答问题：1.物质燃烧也是物质的氧化分解，燃烧和细胞呼吸有何异同？2.呼吸作用能像燃料在体外燃烧那么剧烈吗？在无氧条件下，细胞还能通过呼吸作用释放能量吗？【设计意图】通过问题情境的创设引出课题，吸引学生注意，激发学生学习探究的欲望。环节二：讲授新课一、细胞呼吸的概念

7、回顾ATP合成的主要来源为呼吸作用，讲解细胞呼吸概念。由于细胞呼吸是在细胞内进行，也叫细胞呼吸。细胞呼吸是指有机物在细胞内经过一系列的氧化分解，说出二氧化碳或其他产物，释放出能量并生成ATP的过程。场所：细胞。产物：二氧化碳等产物。结果：生成ATP。【设计意图】初步了解细胞呼吸概念。二、探究酵母菌细胞呼吸的方式（一）酵母菌简介：展示酵母菌出芽生殖图片，简介酵母菌。酵母菌是一种单细胞真菌，依赖外来的有机物进行异养生活，以出芽生殖的方式产生后代，属于兼性厌氧菌。（二）探究过程就教材提供的探究方案，引

8、导学生完成探究各个环节，重点完成实验设计。1.提出问题：让学生联系实际，提出相关问题。2.作出假设：让学生根据已有的知识和生活经验，针对提出问题作出假设。3.设计实验：（对比试验）（1）实验思路：通过小组讨论，确定实验总体思路。【方法点拨】对比实验指设置两个或两个以上的实验组，通过对比结果的比较分析，来探究各种因素与实验对象的关系，这样的实验称为对比实验。对比实验不设对照组，均为实验组（或互为实验组和对照组），是对照实验的一种特殊形式，即相当于“相互对照实验”。（2）实验原理：让学生根据总体思路