翻转课堂新境

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1、翻转课堂新境华东师范大学课程与教学研究所教授   钟启泉    21世纪初以来，美国的“翻转课堂”以草根的方式广泛传播，引发了国际教育界的关注。    翻转课堂的由来与优势    2004年，可汗学院开发数学等各学科的网络课程资源，根据每一个单元及其基本概念加以细分化与结构化。原本设想学习者在放课后展开“在线学习”的服务，在翻转课堂普及的同时，出现了中小学教师在教学中加以运用的案例，教师的角色开始了从“讲师”到“教练”的转型。2007年，美国科罗拉多州中学教师伯格曼和萨姆斯把自己的讲解内容制作成教学视频，在课前让学生观看，课中则用于理解

2、度的检测与个别辅导。他们把自己的实践称之为“逆转指导”，这种教学形态在社会上一般称为“翻转课堂”。    2011年，这股翻转课堂的浪潮同时传入我国和日本，2012年在中小学课堂出现一些实践的尝试。“翻转课堂”一般解释为这样一种教学形态——把教师讲解的教学方式改为布置家庭作业在上课之前进行，而在教学中采取个别辅导与问题讨论，来巩固知识，培育应用能力。这样，注重知识巩固与应用能力培养的对话中心的教学设计，就有了可能。    翻转课堂可以视为在线学习与面对面对话相结合的一种混合型学习形态。混合型学习是运用种种媒体，把课堂对话与在线学习有机整

3、合，来进行学习环境设计的一种理论体系。混合型学习的研究见解为教师选择与组合适应教学目标的教学媒体，提供了启示。从混合型学习来看翻转课堂，讲解、视听与基本练习在课前进行，个别辅导与应用练习在课中展开。根据斯坦福大学研究小组的报告，把“讲解（说明）→课题（练习）”的活动顺序颠倒成“课题→讲解”，可以大大提高教学的效果。通过运用混合型学习，可以期待更有效的翻转课堂与混合型学习模式的创造。    翻转课堂是一线教师的创造，以萨姆斯的高中化学教学流程为例：传统课堂的场合，组织教学（5分钟）；检查与确认前节课所布置的习题（20分钟）；讲解新课（30

4、至45分钟）；练习与实验（20至35分钟）。在翻转课堂的场合，组织教学（5分钟）；教学视频内容的质疑与解答（10分钟）；练习与实验（75分钟）。显然，在翻转课堂中，上课前夜在每个学生的家里就开始新课了。学生得到的指示，不是解答练习题或者阅读教科书，而是观看教学视频，了解教师在第二天新课中讲解的内容。第二天上课时，学生提问，教师作答，释疑解难。这个时间段大体10分钟，剩下的75分钟是，教师提出若干反映前夜所学内容的例题，回答新的疑问与疑难之处，跟踪差生，同时依据收集起来的数据，围绕疑难问题展开班级讨论。    翻转课堂的效果包括数值化的部

5、分与非数值化的部分。前者是学科成绩的提升、学习时间的增加以及学习积极性的提升。后者相当于翻转课堂的增值，如通过协调学习提升交际能力的结果是人际关系的优化，提升“体验值”的结果是增强了效能感。因此，可以期待同学科教学直接相关的结果与非直接相关的结果，诸如积极的学习心态、丰富的体验积累等，而“非直接相关的结果”跟学生的“学力形成”与“人格建构”息息相关。    翻转课堂的本质是什么    教学理念的翻转。翻转课堂可以根据其追求怎样的增值，把它们分为两种类型。一是完全习得学习型。在这种翻转课堂中，通过在线学习的方式预习之后，教师组织达成度高的

6、学习者对不能充分理解的学习者，选择个别辅导的方式展开面对面的活动。二是高阶能力学习型。根据美国学者布卢姆教育目标分类学的主张，教学内容不仅是要求掌握记忆、理解、运用的低阶认知能力问题，还要求掌握诸如分析、判断、创造之类的高阶认知能力，教学目标本身发生了变化。从斯坦福大学医学部的实践看，高难度能力的习得，被置于高等教育界称之为“能动学习”的学习流程中——即在阅读、作文、讨论、问题解决的活动中，进行分析、综合、评价这样的高阶思维课题。中小学的课堂教学则致力于经过系统梳理的被称为“21世纪型关键能力”的教学框架。这就是，思维方式——创造性与革

7、新性、批判性思维、问题解决、决策、学习能力和元认知。工作方式——沟通与协同。工作的工具——信息通信技术与信息素养。生存技能——市民性、生活与职业、个人及社会的责任。为了培育这些高阶能力，学生必须展开合作解决课题的活动，这样，协同学习必然成为课堂教学的基本方式。    教学流程的翻转。在传统课堂中所谓的“教学黄金律”，就是学生在家中精心预习，在课中补强预习中不理解之处，在家中复习课上习得的知识，反复练习，形成“预习→上课→复习”的连锁。但在翻转课堂中借助教学视频的运用，瓦解了这种“教学黄金律”。以英语为例，按照教学黄金律，在预习阶段英译汉

8、，上课时确认自己准备好的翻译，课后复习习得的内容或者纠正错误的翻译。但在翻转课堂中，预习阶段就已做好了英语课文的解读，课上不过是加以确认的测验，或者是确认不理解、有争议之处。结束之后，学生就有可能进行超越教