本科生导师制的理论与实践

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1、本科生导师制的理论与实践上海中医药大学龙华临床医学院季光唐红苏励吴琛周洁潘露茜钱抒文马晶朱海燕面向21世纪，我国高等中医药院校作为高层次中医临床人才的培养基地，必须注重“加强基础，拓宽知识，培养能力，提高素质”人才培养模式的开展。而实践性很强的临床实习是高等中医教育的重要环节，其质量、效果一直备受关注。为了更好地加强对临床实习生的教育与管理，培养学生的创新精神、实践能力和创业精神，弥补其世界观、人生观、价值观的不成熟，增强其独立自主意识，充分发挥潜力，上海中医药大学龙华临床医学院在借鉴兄弟院校实践教学经验的基础上，从转变教育思想、更新教育理念出发，开展以培养学

2、生创新能力、研究能力、人际交往能力等为核心的“本科生导师制”，在临床医学专业本科生实习中试行教学改革，取得一定效果，现总结如下。一、导师制的理论基础“导师制”(tutorialsystem)起源于英国，最早源于14世纪英国的牛津大学,是牛津大学津津乐道和引以为傲的标志之一。该制度为牛津大学带来了极大的荣誉，几百年来，牛津学子中先后出现了46位诺贝尔奖获得者，英国历史上的41位首相中，七成多毕业于牛津大学。随后仿效该制度的美国大学更是大大受益，与此同时，本科生导师制也在世界高校中得以广泛推广。在20世纪90年代后期，我国实行学分制的高校日益增多，相应带动了导师制

3、的发展。“导师制”是什么？“导师制”导什么？据1929～1931年赴牛津大学留学的原浙江大学训导长费巩教授回忆：“英国牛津、剑桥等大学之学制，与吾国现行大学学制完全不同。学生作业，不重于上堂听讲，而重于导师指导。大学生依其所专攻，随指定之导师研究，课业品行均由导师负其全责。导师或为教授讲师，间亦授课，每周至多1-2小时，或为各学院研究学者，并不公开讲演授课。大学教师主要之任务为任学生导师，授课乃其次要第9页共9页。每一学生不止导师一人，按其专业所分之门类，分为导师数人，而任导师者所收弟子，多或20～30人，少则数人或十余人，分2～3人为一组，每周接见一次，命题

4、作文，指示应读之书，批改课卷纠缪指正之外，相与探讨辩难，导师发问，诱导学生思索，学生质疑，乃得导师薪传”。我们在实施导师制时，不能照搬国外的培养模式，但是国外教育方式所折射出的因材施教和个性化培养理念却值得我们借鉴，建立适合我国高校教育实情的导师制。目前，我国各高校实行的本科生导师制是指在实行辅导员制的同时，聘请有经验的教师在师生双向选择的前提下担任本科生指导教师的制度，是传统的师徒帮带教学模式的深化和发展。二、导师制的特点及优势1、体现因材施教的教育原则，有助于人才培养“孔子育人，各因其材”。导师制的雏形源自古代中国，早在公元前500年，孔子就以导师制方式进

5、行教学，他在了解学生的基础上因材施教，培养人才。本科生实行导师制旨在教师与学生之间创造一个新的交流平台，充分发挥教师在教育过程中的主导作用，突出因材施教的原则，并落实于被指导者，导师不仅对学生进行专业、思想和生活指导，还帮助学生进行心理疏导，引导他们健康成长。指导学生如何面临考研和就业压力，减少学生择业的盲目性和不切实际性。同时，导师站在教育者与管理者双重角度上，不但授之以知识，而且利用言传身教进行熏陶，可以有效促进教学与育人的统一，充分发挥教师的育人作用。2、有利于学生实习角色的转变随着我国医学事业的快速发展，大型综合性医院分科日渐精细，科室增多，在各个科室

6、间的轮转时间就大大缩短，加之频繁更换教师，不能保证教学连续性，影响教学效果。临床各个学科也有其不同的特点，实习的方法也有所不同，在短短的几周内，实习医师不能很好地完成各科实习，不能学到更多的知识，不能较快掌握各科常见病、多发病的诊断与治疗方法，而导师可给学生指点迷津，使他们在短时间内完成学业任务。同时，对培养学生的接诊能力也有很大帮助。实习生进入临床后人际关系变得复杂，师生关系，医患关系,医护关系等，尤其是医患关系更为复杂。正确处理医患关系的关键是接诊艺术，在实习中带教导师可结合具体病例讲解常用的接诊方法。通过一年实习，使学生掌握常用的几种接诊方法，以便毕业后

7、能更快地行使医生的职责。3、有利于对创新人才的培养随着社会对人才知识结构的深度和广度要求越来越高，第9页共9页加紧致力于具有创新和应用人才的培养是高等教育的重要任务。创新能力的培养是创新人才的内核，而因材施教是培养创新能力的根本。本科生导师制正是遵循因材施教的教育规律提出的。由于本科生导师一般在专业上都学有所长，而所指导的学生数有限，因此，导师能够全面而深入地了解学生的个性、志趣和特长，因人而异地制定其学习计划、指导其专业课程等，定期地进行检查评定，培养学生发散思维、逆向思维和类证思维等创造性的思维方式。实习生在导师的指导下发挥自己最大的潜能，同时以个人志趣、

8、能力水平等选择导师，使学生较早地参与到