随乐舞动，参与课堂 (2)

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1、随乐舞动，参与课堂——对音乐课堂教学中的“假参与”现象的反思和研究[内容摘要]在重视素质教育的今天，音乐教育面向全体学生，要真正落到实处，就必须让学生积极主动参与课堂。本文针对音乐课堂活动中常见的“假参与”现象，从教材、学生心理、教学方式、教师评价等反面进行了分析，并实施了四种策略：一、创设情景，燃起欲望；二、主导发挥，提高参与质量；三、评价多样，保持参与激情；力图通过这样的研究与实践，促进音乐课堂教学活动更有效地开展，音乐课堂教学质量更有效的提高。　　[关键词] 音乐课堂教学活动“假参与”　　——我们的问题　　新课程的改革与实

2、施，使我们的音乐教学价值取向有了更多的转变，如：在目标上，更注重音乐兴趣的培养；在内容上，更注重音乐的人文性、生活性、多元性；在课程实施上，更注重学生能够主体的发挥……显而易见，音乐越来越成为了人人都可参与，人人都可走近的一门艺术。然而，我们在实际的教育教学过程中，教师们常常会产生这样一个误区：音乐教学作为一门审美教育，语言、行动的输出是学习的一种有效途径和检验方式，那么只要学生举手发言了，跟着你一起“动手动脚”了，那就说明他已经在参与我们的活动，就是我们的目标实现了。孰不知，在我们所谓的学生人人参与的课堂里，还有这样的现象：随

3、乐律动时，不少学生做了隐藏在“爱动”学生身后的一个“移动体”；随钢琴演唱歌曲时，又有不少学生在“爱唱”学生中间上演了一出只动嘴便能“发出声音”的上好的双簧戏；打击乐表演时，还有学生打着哈欠，伸着懒腰，像小和尚敲钟一样的做着高难度的“无声伴奏”……有学生不愿意唱，不愿意跳，不愿意说，不愿意主动参与教学安排的教学活动，却为了所谓的应付，在一旁“表演”着他们的“应付”对策，我们暂且把这样的现象称作为音乐课堂中的“假参与”，于是我们不得不提出这样的疑问：这样的课堂算是完成了教学目标了吗？这样的教学算是做到了以人为本，人人参与了吗？继而我

4、们开始思考：教学活动中，只要学生参与就有效吗？学生乐于参与的活动就一定是好活动吗？……一连串的问题不得不引起我们的注意，其实教师的教是为学生的学习服务的，教师所开展的一切教学活动只为一个目的，帮助学生学习，使学生能够掌握一定的知识技能受到一定的情感的熏陶，形成一定的学习策略，为后续学习打下基础，这种目标的兑现必须要学生的参与，必须符合以下三点：1、学生的课堂参与作为教学的一部分，是指课堂教学中的学生的活动，包括学生的行为和相应的心理活动。学生参与主要包含三个基本方面：行为投入、认识投入和情感投入。2、在音乐教学过程中，教育者创设

5、良好的音乐艺术与教育氛围，尽可能地激发学生积极主动地、全身心、全方位地参与音乐实践活动，从而使他们获得音乐审美体验。3、课堂参与需能引发学生自觉自主地进入学习状态，全身心积极参与教学活动，达到预期的学习目标的参与才是有效的参与。　　——我们的思考　　造成教学活动“假参与”的现象，我们发现原因也是很多的，有教学活动内容的原因，有学生本身的原因，有教师教学方式、评价方式上的原因，如：　　1、教师的课堂活动内容设计呆板陈旧，造成学生兴趣的缺乏　　美国心理学家布鲁纳认为：学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。所以要让学生对教师设计的教学活动

6、产生兴趣，好的活动内容更是必不可少的。学生如果对各项活动很感兴趣，那他的积极性和主动性就会自觉提高。音乐教材中，很多内容对学生来说很难理解，缺乏童趣，在这种情况下，教师也没有做到重组或改革，照本宣科的安排着一些自己都没兴趣的活动，这样还能保证人人真真切切的参与你的课堂吗？　　2、教师不恰当的语言促使学生参与主动性的缺乏　　不少时候，教师对课堂上的一些调皮捣蛋的学生嗤之以鼻，在活动时往往会对他们不削一顾，经常让表现不好的孩子单独起来唱歌，或者是在演奏乐器的时候，不发给不听话的孩子……这样或那样的行为，让不少学生感到压力和胆怯，为了

7、能争取下次还有乐器拿，不被单独叫起来的表演自己不喜欢的节目，就干脆来个“欺君瞒上”。这样一来，课堂的“冒伪劣参与”又增添了一分。　　3、师生参与意识不强，造成学生急切被动的参与，次数错了便应付了事。　　多年以来音乐教学以教师、书本、课堂为中心的教育模式，使学生的学习积极性受到限制。音乐课堂上仍然演绎着我说你做的陈旧方法，一味模仿、循规蹈矩、被动机械地被安排着参与课堂的一切活动，不少学生便慢慢形成了随大流的思想意识，没了兴趣，这便出现了这部分学生假冒混充。　　4、学生自卑心理或动机太强，造成学生参与时过度紧张。　　这涉及到学生的心

8、理素质问题。心理素质好的学生能正常甚至超常的发挥着其在各项音乐活动的才能与胆识，而心理素质差的人往往判若两人，主要表现在：一是自卑心理。性格内项者在参与表现自我的活动时，显得不够自信，往往有这样或那样的猜测，“万一我唱不好怎么办？……”抱着这样的心理，他们开始畏