螳螂捕蝉 (3)

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1、螳螂捕蝉（第二课时）【教材简析】这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。【目标预设】1、能流利、有感情地朗读课文，复述课文。2、能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解“乘虚而入”、“恍然大悟”的意思。3、凭借课文的语言文字，明白做任何事情都要全盘考虑，不能只顾眼前的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。

2、【教学重点】有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。【教学难点】明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。【教学准备】多媒体课件【教学设计理念及思路】本课的教学凸现以人为本,教师是学生学习过程中的参与伙伴,注重自主探究、自主感悟、合作交流,让学生学会在读中质疑、读中感悟、读中积累；学会读议结合、读写结合,提供充足的表达机会,教学过程力求注重课文的整体性，突出重点，理解寓意，感悟人物形象，以“谈话导入，复习课文主要内容—

3、把握课文重点，创造性地引导复核—感悟人物形象，明理提升—拓展延伸”四个部分组成。【教学过程】一、复习导入１、听写词语并想想它们的意思。乘虚而入　　不堪设想　　螳螂捕蝉　　恍然大悟出示词语，对照屏幕自己批改，错的在旁边订正，统计对错。-5-2、用上听写的词语说说课文的主要内容。二、把握课文重点，创造性地引导理解、复述１、少年讲的是个怎样的故事呢？上一节课老师讲完了，今天，哪一位用心的同学还记得并能为我们讲一下？２、课文是通过对话来表现这个故事的，谁愿意做少年和吴王，为我们再现当时的情景？分角色朗读，相

4、机点评。【设计意图：讲故事、读课文，是为了理清故事梗概，既为下面进一步开展教学活动作了铺垫，又能有效地培养学生的思维能力和概括能力，使他们在扎扎实实地语文学习活动中潜移默化地促进良好学习习惯的养成。】3你觉得故事中的哪一句话讲得最有道理？出示：“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”指导读好这句话。4、小结，引出成语虽然黄雀在螳螂和蝉的背后，但它也没有想到自己背后还有一个少年。所以，蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢！这

5、就是“螳螂捕蝉，黄雀在后”。（板书螳螂捕蝉黄雀在后）５、读故事，想一想：“它们”是指谁？它们“眼前的利益”各是什么？“身后的祸患”又是什么？然后小组合作，完成《同步导学》相关填空。６、交流，抓住“一心”，从动作、神态上更深入地分别体会。小结：从动作、神情上我们看到了它们“一心”想捕捉对方，如果再来讲的时候就要把这些地方讲得仔细一点，只有这样才能让吴王听起来更觉得有道理。７、逐步演示“螳螂捕蝉”的图片，学生随图片绘声绘色讲故事，师引导及时评价。【设计意图：-5-复述故事是本课的教学重点之一，也是高年级

6、学生必须具备的语文能力。复述故事不是要求学生背书，更不是对原文的简单重复，而是引导学生在阅读的基础上，对故事内容进行再造想象，并练习用个性化的语言，甚至辅以动作、表情，将再造想象的内容恰当地描述出来。】三、感悟人物形象，明理提升１、这里的“它们”还能指谁？为什么？２、出示战国形势图（媒体演示）：联系刚才螳螂捕蝉的故事，从这幅春秋形势图上，现在你就是吴王，你会听明白少年的话吗？从文中哪里看出来的？（恍然大悟）３、固执的吴王此时会怎么想？（结合理解“乘虚而入”）４、师小结：大臣们说了那么多话都没有改变吴

7、王的念头，而少年为什么只用了一个小故事、一句话就让吴王改变了主意呢？学生发表自己的见解。〔吴王执意要攻打楚国，不听劝告，还下了死命令。所有的大臣都没说服吴王，这时你想对大臣说什么。（表演大臣们可能怎么劝阻。）你们说此时这个吴王是个怎样的人？（固执）面对这样的吴王你们觉得应该怎么劝说？领会大臣们的直劝和少年的巧劝、智劝〕学到这里，你对吴王有什么了解呢？（知错就改）【设计意图：抓住课文的空白，想象人物的神情、动作和内心想法，丰满人物形象的同时，也能调动学生的兴趣。】５、师：让我们再来看一看少年“劝阻”吴

8、王的过程，看他的“一心”想劝吴王的表现在哪？找一找，说一说。师小结：勇敢要有智慧的支撑，一个好主意的成功，还要选择一个合适的环境、恰当的时机，这就是计谋。少年就是一位有勇有谋、充满智慧的人。6、吴王从这个寓言故事中悟出了道理，我们还能从中明白什么道理呢？-5-7、小练笔：吴王听了少年的话，恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。而之前他已下了死命令了，那么，第二天早朝时，他会怎样对大臣们解释这个新决定呢？⑴、小组讨论，为吴王设计一个讲话稿，待会儿每组推荐一位吴王上早朝，看哪位