提高幼儿园课堂教学的有效性王琳

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1、高效课堂论文征评提高幼儿园课堂教学的有效性彬县永乐幼儿园王琳课堂教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式，是教师精心设计和组织的活动。它是精心安排的用以支持、促进和引导幼儿顺利开展学习和达成有效学习结果的过程。课堂提问是幼儿园集体教学活动中不可缺少的环节，是教师课堂活动的重要教手段,通过课堂提问，可以启发幼儿的学习兴趣、激发幼儿的学习热情；发掘幼儿智力，提高幼儿独立分析问题、解决问题的能力；培养幼儿创新精神及实践能力；养成幼儿积极思考、主动探究的习惯。在提倡有效教学的背景下，有效提问已成为教师不断研究、努力的方向。多数教师已经意识到了有效提问在教学中的重要性。它不仅能引导幼儿讲出一些自己的观

2、点，而且能激活幼儿的想象，唤醒幼儿的思考能力，鼓励幼儿的行为，从而使每个幼儿都能体验到成功的快乐，使课堂变成幼儿主动进取、施展才华、走向成功学习之路的场所。因此，教师的有效提问是提高幼儿园课堂教学有效性的重要因素。有效提问：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问要有计划性、针对性、启发性，能激发幼儿主动参与活动的欲望，有助于进一步培养幼儿的创造性思维。但现在我们存在集体教学活动中提问的作用远远发挥不够,并且存在着诸多问题，影响着幼儿学习的兴趣和幼儿回答问题的积极性，影响了课堂教学活动的质量。一、集体教学活动中教师提问方式的现状分析。1

3、、提问存在随意性，缺乏启发性。提问是教师课堂教学的常规手段，却不知道课堂教学提问的真正目的。在课堂，我们会经常听到教师这样问：“小朋友们，你们喜欢图片中的小朋友吗？幼儿“喜欢。”教师：“你喜欢图片里的谁？”“我们应不应该向图片里的小朋友学习？”幼儿“应该”。在教学活动中，诸如此类的提问频频可见，这些通常是教师在未经思考的情况下脱口而出的，这些问题没有意义，并没有引导幼儿说出自己的情感体验及对图片内容的理解。在提问结束后教师也没有关注幼儿的反应，此类提问若一直存在下去，幼儿的思维就会变得麻木、呆板。那么我们就必须进行积极课后反思，并做出相应的调整。  2、提问语言不精确，会导致偏离教育目标。

4、  在科学活动中教师往往以问题来引导幼儿讨论，从而促使活动向着自己预期的结果发展。但是，如果教师语言不明确，带领幼儿讨论时问题焦点不断转移，致使幼儿答非所问，无法使活动收到预期的效果。　　如：在中班科学活动：“你们见过羊吗”中，幼儿：“见过”。教师：“你们见到的羊是什么颜色的”?幼儿A：“红色”。幼儿B：“黄色”幼儿C……这时幼儿就乱喊一气，教师：“你们家有绵羊吗”幼儿A：“有”。幼儿B：“没有”。教师：……教师想通过“你们见过羊吗?”这一问题来提问幼儿是否见过羊，并区分绵羊和山羊的区别。教师没有按照自己预设的目标继续引导幼儿讨论，或巧妙的运用随机追问，而是被幼儿的回答所牵引，依据幼儿的回

5、答，层层设问，使讨论的问题越来越偏离预设目标。幼儿的想法是千奇百怪的，教师在教学过程中随着活动的开展提问经常会脱离教学的目的，随心所欲地追问或同时提许多零散的问题，习惯性的啰嗦，抓不住重点来进行，幼儿回答时无从着手，以至于一堂集体活动经常超时，达不到目标。3、大多教师还在沿用着满堂灌的方法，活动中教师提问过多，幼儿提问较少，教师成为控制活动的主人，给幼儿思考的空间太少了。幼儿自己主动的提问较少，即使有幼儿提出问题，教师又会很难把握，不善于抓住其中有价值的闪光点随机点拨。在活动中教师较多的是提问一些有明确答案的问题留给幼儿想象的空间太少了，沿用着传统的教学模式。3、提问缺乏层次性。课前准备只

6、做到了备教材未备幼儿，班级的幼儿来自各个家庭，他们的家庭环境都不同。所提的问题应根据幼儿的实际经验和水平，在问较难问题之前缺乏对幼儿原有认知的了解，没有一个从易到难，循序渐进的梯度过程。所以教师在备课的时候不仅要考虑教学内容，精心设计问题，还要考虑孩子的实际经验和水平。4、创造性的提问较少。在教学过程中教师表现出随机性不强，总是担心幼儿发散思维能力、会使老师把握不住整个教学局面，处于被动状态，因而忽视幼儿答案的“精彩纷呈”，而一味追求答案的“整齐划一”。教师刻意追求自我备课中的预设答案，将幼儿的个人见解往此引导。虽然有的教师有意识地设计一些有挑战性的问题让幼儿带着问题去思考，但经常因为提问

7、设计把握不好幼儿的年龄特点、理解能力和认识水平，所以，提问有时会超过或低估幼儿原有的水平，幼儿难以理解，在活动过程中幼儿不能与教师有效地互动。教师对幼儿问题的回答不知怎么表态，于是经常用复述一遍幼儿的话来掩饰或者用无效的语言来评价，如：“你真棒”“你很聪明”来回应幼儿，幼儿回答的具体好在什么地方教师没有用提升的语言加以概括。或者不得已用“先坐下”，“下课教师再回答你”等来敷衍了事，使孩子在一堂活动中经常有许许多多的不满足