构建阅读文化生态

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1、构建阅读文化生态——我的阅读教育理念与实践□蔡明严格意义说，我没有阅读教育的理念，只有阅读教育的行动。因为我的理念本身就强调实践：教育就是阅读，阅读就是实践。课程标准对语文学科的定义核心就是“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。对于学生而言，阅读就是成长。对于教师而言，阅读就是发展。对于学校而言，只有把书籍作为办学灵魂，把阅读作为教育的品质，才能称得上是在办学校。苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》一书中说过,一所学校可能什么都齐全，但如果没有书，那么就不能称其为学校。一所学校也可能缺少很多东西，可能在很多方面都很简陋贫乏，但只要有书，就足以称得上是学校了。就我来说，读书的黄

2、金岁月是在漫长的“文革”中度过的，知识、文化、精神诸方面的营养严重不良。我这个只是半个秀才的中师生，因为百废待举、青黄不接被推上了中学语文教师的岗位，深感书到用时方恨少。于是，我渴求知识、渴望读书。作为语文老师，我带领学生搞生态阅读，遵循语言习得规律的阅读，直接与原著对话，提倡“裸读”；鼓励学生大量接触古今中外优秀读物，吸纳语言精华，提倡“多读”；在多样阅读中体悟表达的意蕴和智慧，感受语言的情趣、意境、哲理和艺术美，提倡“美读”。结合学校或班级生态阅读场的建设，我经常开展有计划的系列阅读，培养学生富有时代气息的敏锐而自觉的语感。我主要做了四件事：一是和孩子们一起读好教材。亲

3、近文本重在情感培养。我坚决反对教师霸占学生在课堂上的读书时间，坚决反对教师抄搬教参的做法……没有学生本人的亲自阅读、体悟、品味、批判、积累和运用，充其量是假阅读。二是和孩子们一起走进名著。只有语文教材的阅读不是完整的阅读。教材无论如何不能把古今中外的优秀名著名篇都选编进来。语文教师不能只满足于教学生读完教材上的文章，而在于通过阅读教材上的选文，把学生的目光引向母语中的名著经典阅读。三是和孩子们一起阅读报刊。语文教师要经常不断地推荐报刊时文，要组织“读报刊学语文”系列活动。如果语文书是解决语文学习的“温饱”，名著阅读是解决语文学习的“营养品”，那么报刊阅读就是语文学习的“课间

4、加餐”。把报刊请到课堂上，也就是把最鲜美的蔬菜端到餐桌上，这不仅使膳食结构更合理，而且能提高食欲，利于学生健康成长。四是和孩子一起走进诗歌殿堂。朱光潜说：“要养成纯正的文学趣味，最好是从读诗入手。”我的做法是“每日一诗”。每天由一位学生负责，按学号轮流，向全班同学推荐一首诗歌，写在黑板上。然后，在语文课上组织学生学习背诵和鉴赏。推荐的诗歌不允许是小学中学教材上已经选编过的，还必须是自己喜欢的。这样坚持下去，即使是初中或高中三年，也可以接触500首以上的诗歌。有了一定量的积累，我们何愁不能产生诗心诗情的质的变化呢？作为一个语文教研员，我带领着生态语文团队，在区域范围内践行“教

5、育就是阅读”的理念。生态团队是我们的简要表达，其实由如下几个群体组成：一是苏州市中学语文名师发展共同体，30人，其中中学语文特级教师15人；二是苏州市初中语文骨干教师发展中心，100余人，其中核心成员12人；三是张家港市中小学特级教师工作室，12人；四是张家港市初中语文学科研究中心组，45人，其中核心成员15人；另外还有生态语文群中全国各地的语文教师朋友。团队成员因为热爱阅读而相聚一起，又因为相聚一起而开始阅读。见面常说的话是：“昨天又买什么新书？”“近来读什么好书，说一说。”前年暑期，我通过学科中心组和工作室，要求语文教师利用暑假再读一遍《红楼梦》，去年寒假，我要求大家阅

6、读《窗边的小豆豆》，今年教师节，教育局局长邵建华推荐教师阅读《剥开教育的责任》一书，在此基础上，我要求语文教师读后反思自己的教育教学行为。另外，教研室还为共同体成员每人购买了一套《中国语文人》，为工作室订阅各种期刊和相关人大书报复印资料。在每年度的成员工作小结中，大家要汇报一年来的所读书目和收获。为了提高教师的阅读兴趣，教研室不断组织各种读书征文比赛，开展“悦读经典，感受书香”校园读书活动，开展“阅读伴我成长”书香校园活动，不断推动阅读教育的提高与深入。开展语文教研活动时，我注重发现阅读教育典型，及时向全市推广。到目前为止，全市有30所初中都在实实在在地做阅读教育。张家港市

7、新塍初中是一所偏僻的乡村初中，生源差是有目共睹的。但在我们的指导下，学校以“农村初中广义阅读研究”为抓手，盘活了整个学校的教育教学工作，使学校发展走出了“低谷”，走出一批优秀的语文老师，赢得了社会的认可。新塍初中对“广义阅读”的理解是这样的：一、“广义阅读”的核心词是“阅读”。1.首先是“阅读”。阅，是看，是通过自己的眼睛去读书，去了解外面的世界。读书治愚，开卷有益，读万卷书，行万里路。“阅读”已经成为他们的生活习惯和行走方式。2.其次是“悦读”。悦，愉悦，快乐，让孩子们读赏心悦目的书，可以是语文书，可以是课外书，